《有余数的除法》教学反思（优选3篇)

《有余数的除法》教学反思 篇一

在教学《有余数的除法》这个课题时，我采取了一种以实际问题为背景的教学方法，让学生通过解决实际问题来理解有余数的除法的概念和运算方法。这种教学方法在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。

首先，我通过引入生活中的实际问题，如购买零食、分糖果等，来引导学生思考有关有余数的除法的问题。通过这种方式，学生能够更容易地理解有余数的除法的概念，并能够将其应用到实际生活中。例如，我给学生讲解了购买零食的例子，让他们通过计算零食的价格和自己的零花钱来判断能够购买多少袋零食，以及剩下多少钱。这样的教学方式引发了学生的兴趣，激发了他们学习的动力。

其次，我在教学过程中注重启发式的探究，让学生自主地发现有余数的除法的规律和方法。我设计了一些有趣的问题和活动，让学生通过实际操作和讨论，逐步发现有余数的除法的运算规律。例如，我让学生用纸牌和小石子模拟除法运算，让他们通过实际操作来理解除法的概念和运算过程。这样的教学方式培养了学生的思维能力和解决问题的能力。

然而，这种教学方法也存在一些问题和不足之处。首先，由于教学时间的限制，我无法给每个学生提供足够的个别指导和反馈。有的学生在探究过程中可能遇到困难，但由于时间的限制，我无法及时给予他们帮助和指导，导致他们对有余数的除法的理解和掌握程度不够深入。其次，由于学生的学习水平和兴趣爱好的差异，有的学生可能对实际问题的解决不感兴趣，导致他们对有余数的除法的学习积极性不高。

综上所述，教学《有余数的除法》这个课题需要采取一种以实际问题为背景的教学方法，让学生通过解决实际问题来理解有余数的除法的概念和运算方法。这种教学方法在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，注重个别指导和反馈，以提高学生对有余数的除法的理解和掌握程度。

《有余数的除法》教学反思 篇二

在教学《有余数的除法》这个课题时，我采取了一种以抽象概念为核心的教学方法，让学生通过抽象思维来理解有余数的除法的概念和运算方法。这种教学方法在培养学生抽象思维和逻辑思维能力方面取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。

首先，我通过引入抽象的数学符号和符号表示法，如除号、余数符号等，来引导学生思考有关有余数的除法的问题。通过这种方式，学生能够更深入地理解有余数的除法的概念，并能够运用抽象思维来解决相关问题。例如，我给学生讲解了除号和余数符号的含义和用法，让他们通过计算和符号表示来理解有余数的除法的运算过程。这样的教学方式培养了学生的抽象思维能力和数学推理能力。

其次，我在教学过程中注重逻辑推理和证明，让学生通过逻辑推理和证明来理解有余数的除法的运算规律和性质。我设计了一些逻辑推理和证明的问题和活动，让学生通过推理和证明的过程来发现有余数的除法的性质。例如，我让学生证明有余数的除法的结果一定小于除数，让他们通过逻辑推理和证明来理解这个性质。这样的教学方式培养了学生的逻辑思维能力和数学证明能力。

然而，这种教学方法也存在一些问题和不足之处。首先，由于教学内容的抽象性和复杂性，有些学生可能难以理解和掌握有余数的除法的概念和运算方法。其次，由于学生的学习水平和数学基础的差异，有些学生可能需要更多的个别指导和反馈，以帮助他们理解和掌握有余数的除法的知识。

综上所述，教学《有余数的除法》这个课题需要采取一种以抽象概念为核心的教学方法，让学生通过抽象思维来理解有余数的除法的概念和运算方法。这种教学方法在培养学生抽象思维和逻辑思维能力方面取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，注重解决学生的理解困难和提供个别指导，以提高学生对有余数的除法的理解和掌握程度。

《有余数的除法》教学反思 篇三

《有余数的除法》教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《有余数的除法》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

　　经历了这一次活动，我认为我们的对象是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法来解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的除法来解决，这只是除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，

　　本课的教学目标是通过对6个苹果每两个一盘，7个苹果每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的大小关系。

　　通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过用分苹果的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把苹果平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“苹果”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。

　　在认识余数后引出除数比余数大时，让学生继续动手摆苹果，在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的'过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

　　但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，中间应该参加一些让学生动动手动动脚的活动，二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。要研读教材和新课程标准。在后面的练习时学生不能很快的口算，是不是题目过于难呢？听课老师提议到：要充分利用和读懂教材的设计，把书本上的题目讲透彻才是本堂课的重中之重；因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。