听“于连昶老师讲座”的心得体会(精彩3篇)

听“于连昶老师讲座”的心得体会 篇一

在我校举办的“于连昶老师讲座”中，我有幸聆听了这位资深教育专家的精彩演讲。这次讲座主题为“培养学生的创新能力”，讲座内容深入浅出，给我留下了深刻的印象。

在讲座开始之前，于老师首先介绍了创新能力的重要性。他指出，在当今社会，创新能力已经成为了一种核心竞争力。无论是在工作中还是在生活中，都需要我们具备创新思维和创新能力来应对各种挑战和问题。然而，很多学生在传统的教育体制下，往往被培养成了机械式的学习者，缺乏主动思考和创造能力。因此，培养学生的创新能力已经成为了当前教育改革的重要任务。

于老师接着分享了他多年的教学经验和心得。他强调了培养学生创新能力的几个重要方法。首先，他提倡让学生从小就接触各种不同的学科和领域。他认为，只有拓宽学生的知识面，让他们了解更多的事物，才能够激发他们的创新思维。其次，他鼓励学生进行自主学习和自主探究。他认为，学生应该具备自主学习的能力，而不仅仅是被动接受知识。通过自主学习和探究，学生可以培养出问题意识和解决问题的能力。最后，他强调了培养学生的团队合作能力的重要性。他认为，创新往往是集体的智慧和合作的结果，学生应该学会与他人合作，共同解决问题。

在讲座的最后，于老师还分享了一些创新教育案例和实践经验。他介绍了一些学生在他的指导下取得的优秀成果，这些成果不仅在学术上有所突破，而且在实践中也有很大的意义。通过这些案例，我深刻地感受到了创新教育的力量和价值。

通过这次讲座，我对于培养学生的创新能力有了更深入的认识。我认识到，作为一名教育工作者，我们应该从传统的教育模式中解脱出来，积极探索新的教学方法和手段，为学生提供更多的机会和平台来发展他们的创新能力。我相信，在于老师的指导下，我们的教育事业将会迈上一个新的台阶。

听“于连昶老师讲座”的心得体会 篇二

我非常荣幸能够参加“于连昶老师讲座”，这是一次非常有意义的学习和思考的机会。这次讲座的主题是“培养学生的创新能力”，内容丰富而有启发性。

在讲座中，于老师首先强调了创新能力的重要性。他指出，随着社会的发展，创新能力已经成为了一种核心竞争力。在一个充满变化和不确定性的时代，我们需要具备创新思维和创新能力来适应和应对各种挑战和问题。然而，传统的教育模式往往只重视知识的灌输和应试能力的培养，缺乏对学生创新能力的培养。因此，培养学生的创新能力已经成为了当今教育改革的重要任务。

于老师接着分享了他多年的教学经验和心得。他认为，培养学生的创新能力需要从多个方面入手。首先，他强调了学生的思维模式的转变。他认为，学生应该从被动接受知识的角色转变为主动思考和探索的角色。通过培养学生的问题意识和解决问题的能力，可以激发他们的创新思维。其次，他强调了学生的知识面的拓宽。他认为，只有了解更多的学科和领域，学生才能够从不同的视角思考和解决问题。最后，他强调了学生的团队合作能力的培养。他认为，创新往往是集体的智慧和合作的结果，学生应该学会与他人合作，共同解决问题。

在讲座的最后，于老师还分享了一些创新教育案例和实践经验。他介绍了一些学生在他的指导下取得的优秀成果，这些成果不仅在学术上有所突破，而且在实践中也有很大的意义。通过这些案例，我深刻地感受到了创新教育的力量和价值。

通过这次讲座，我对于培养学生的创新能力有了更深入的认识。我认识到，作为一名教育工作者，我们应该从传统的教育模式中解脱出来，积极探索新的教学方法和手段，为学生提供更多的机会和平台来发展他们的创新能力。我相信，只有这样，我们的教育事业才能够更好地适应社会的发展和变化。

听“于连昶老师讲座”的心得体会 篇三

听“于连昶老师讲座”的心得体会

本周学校请来了于连昶老师为我们做了关于“走向生本教育的课前研究”的讲座，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率低。两年前我校在杜郎口中学的影响下也实施了课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。做事情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高年级了，要想让他们改变上课

的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改革上困难重重。在我的数学课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的“新错误观”——“评研”的理论基础。他说：“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”他提到“传统上，我们总要求学生的认识‘一次性完成’，这并不符合他们的认知规律。‘生本’的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”他提到一个例子，让我感触很深。他说：牙牙学语的孩子有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的.手掌，拍一拍他的脑袋。没有谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的、完美的母语，他自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上一年半载，父母也不会着急。因为父母相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。我现在是一名一年级孩子的家长，孩子在学前时我很有耐心，然而，孩子上学了，我反而变得烦躁，失去了原有的耐心，开始否认孩子之间的差异，只要别的孩子能做到的事情，我的孩子也必须做到，只强调自己的虚荣心，而忽略了孩子的真实想法和切身的感受，使她变得着急起来，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子呢！其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。从模仿跟学，到尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。在生本教育这篇文章中郭思乐教授列举了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。 在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。