小学数学新课标学习心得【优秀3篇】
小学数学新课标学习心得 篇一
近年来，我国小学数学教育发生了一系列的变革，其中最为重要的就是新课标的推出。新课标要求学生注重数学的实际应用和解决问题的能力培养，而不再强调死记硬背和机械运算。对于我来说，学习新课标带给我很多的启发和收获。
首先，新课标注重数学思维的培养。在过去，我们只是单纯地记住公式和解题步骤，但并不知道为什么要这么做。而现在，新课标要求我们通过实际问题的分析和解决，培养出一种逻辑思维和问题解决的能力。比如，在学习几何图形的时候，我们不仅要记住各种图形的名称和性质，还要能够应用它们解决实际问题。通过这样的学习方式，我逐渐明白了数学的本质，也提高了我的思维能力。
其次，新课标鼓励学生多种解题方法。以前，我们在解题的时候只知道一种固定的解法，而新课标要求我们探索多种解题方法。这样的学习方式不仅能够拓宽我们的思路，还能够锻炼我们的创造力。比如，在学习加减法的时候，我们可以通过列竖式、使用变量、利用数学属性等多种方法解决问题。这种多元化的解题方式让我体会到了数学的多样性和灵活性。
最后，新课标注重实际应用和生活中的数学。在过去，我们学习数学只是为了考试和应付作业，而现在，新课标要求我们将数学运用到实际生活中。通过解决实际问题，我们能够更好地理解和应用数学知识。比如，在学习面积和体积的时候，我们可以通过测量实际物体的大小和容积来进行计算。这样的学习方式不仅能够提高我们的实际应用能力，还能够增强我们对数学的兴趣。
总之，学习新课标是一种全新的数学学习方式，它注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，鼓励多元化的解题方法，并将数学与实际应用相结合。通过学习新课标，我深刻地体会到了数学的魅力和实用性。我相信，只要我们在学习中勇于探索、灵活思考，我们一定能够在数学的世界中不断进步。
小学数学新课标学习心得 篇二
数学是一门抽象而又实用的学科，它既需要我们的逻辑思维，又需要我们的创造力。近年来，我国小学数学教育发生了一系列的变革，新课标的推出为我们提供了更好的学习平台。在学习新课标的过程中，我深深感受到了数学的魅力和实用性。
首先，新课标注重数学思维的培养。在过去，我们只是机械地进行运算和记忆公式，而新课标要求我们通过实际问题的分析和解决，培养出一种逻辑思维和问题解决的能力。通过这样的学习方式，我逐渐明白了数学的本质，也提高了我的思维能力。比如，在学习几何图形的时候，我们不仅要记住各种图形的名称和性质，还要能够应用它们解决实际问题。这种数学思维的培养让我从一开始对数学的抵触逐渐转变为对数学的喜爱。
其次，新课标鼓励学生多种解题方法。以前，我们在解题的时候只知道一种固定的解法，而新课标要求我们探索多种解题方法。这样的学习方式不仅能够拓宽我们的思路，还能够锻炼我们的创造力。比如，在学习加减法的时候，我们可以通过列竖式、使用变量、利用数学属性等多种方法解决问题。这种多元化的解题方式让我体会到了数学的多样性和灵活性。
最后，新课标注重实际应用和生活中的数学。在过去，我们学习数学只是为了考试和应付作业，而现在，新课标要求我们将数学运用到实际生活中。通过解决实际问题，我们能够更好地理解和应用数学知识。比如，在学习面积和体积的时候，我们可以通过测量实际物体的大小和容积来进行计算。这样的学习方式不仅能够提高我们的实际应用能力，还能够增强我们对数学的兴趣。
总之，学习新课标是一种全新的数学学习方式，它注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，鼓励多元化的解题方法，并将数学与实际应用相结合。通过学习新课标，我深刻地体会到了数学的魅力和实用性。我相信，只要我们在学习中勇于探索、灵活思考，我们一定能够在数学的世界中不断进步。
小学数学新课标学习心得 篇三
小学数学新课标学习心得范文
通过学习《小学数学新课标》使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。对于教材的改革也有了一个明确的方向，它不仅让我们对学生的基础性学习、发展性学习和创造性学习抓好加强外，最终让学生享受学习，自主性终身学习。
“两基”变“四基”，“六个核心词”变“十个核心词”。利用图文并茂，详实例子说明，案例分析的方式，帮助我们了解和记下了，“四基”就是数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“十个核心词”就是数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。专家们对新课标的进一步解释，是我们了解到新旧教材的产生对比，新课标完成实施一轮改革的总结情况，以及新一轮的新课标教学理念。
在新一轮课程改革之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经困惑，不知所措，但通过学习，我们又以新的姿态站在教育前沿。暑假，我又认真的学习了一遍《数学课程标准》，通过学习更加使我认识到我们教师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。
注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。
数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，养成应用数学的习惯。
总之，面对新课程改革的挑战，我们任重而道远，我们必须正确、深入理解新课标思想，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。
1、什么是数学
修订后的数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学数学是科学，数学是理论，数学是语言，数学是工具，数学是技术，数学是文化，数学是伙伴。数学的基本特征是：抽象性、应用广泛性、严格性。数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”
2、数学课程的核心理念。
修订版课标关于数学课程与教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”《课程改革纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”由此可见，可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”视为数学课程的核心理念。
3、从“两基”到“四基”，“两能“到“四能”。
过去的基础教育非常强调“双基”，要求基础知识扎实、基础技能熟练。但仅于此是不利于培养学生的创造性思维的。于是，新课标提出了三维目标，更加关注了学生的学，确立了学生的主体地位。在教学评价上，除了知识以外，还对过程、情感方面进行三维评价。修订版课标则在原有的基础上，注重过程性目标和结果性目标相结合，把课程总目标具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”即教师要帮助学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验，为学生的后续学习奠定良好的基础。注重发现问题、提出问题能力的培养。过去提得较多的是“发现问题和提出问题的能力”，此次修订更加完整地表述为“发现问题和提出问题的能力”。解决别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新问题却更加重要，这是培养创新人才的基础。
4、10个核心概念。
课程标准把课程内容分为四个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。
5、思考。
认真研读课程标准；注重教学目标的整体实现；重视学生数学素养的培养；重视研究对学生的发展性评价；加强自身素养的提高。
总之，新课标对教师的教学有了更高的要求，我们要理论联系实际，将新课标的学习很好地应用于自己的课堂，让自己的教学水平得到提升，让学生学到更有用的数学。
这段时间再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、备课：变“备教材”为“备学生”
教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的'高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
四、变“教师说”为“学生多说”
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学。
