职业学校课堂教学质量诊断与改进论文(经典3篇)

职业学校课堂教学质量诊断与改进论文 篇一

随着社会的发展和教育改革的推进，职业学校的地位越来越重要。然而，由于各种原因，职业学校的课堂教学质量存在一定的问题。本文将从课堂教学质量的诊断和改进两个方面进行探讨。

首先，课堂教学质量的诊断是解决问题的第一步。在诊断过程中，可以采用多种方法，如学生评价、教师观察、教学录像等。学生评价是一种常用的方法，可以通过问卷调查或小组讨论的形式，让学生对教学质量进行评价。教师观察是另一种有效的方法，教师可以通过观察学生的学习状态、互动情况等来判断教学质量。此外，教学录像可以提供客观的证据，帮助教师发现自己在课堂教学中存在的问题。

在课堂教学质量的改进过程中，需要从多个方面入手。首先，教师在教学中应注重培养学生的主动学习能力。传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导学生的学习。而现代教育注重培养学生的自主学习能力，教师应尽可能地为学生提供自主学习的机会和环境。其次，教师应注重课堂教学的互动性。课堂教学不应是教师的独角戏，而应是教师与学生的互动过程。教师可以采用多种互动方式，如提问、讨论、小组活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还应注重课堂教学的实践性。理论知识的学习应与实际应用相结合，教师可以通过案例分析、实验操作等方式，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。

在课堂教学质量的改进过程中，还需要注重教师的专业发展。教师是课堂教学的主体，其教学能力的提升对于课堂教学质量的改进至关重要。教师可以通过参加教师培训、教学研讨会等活动，不断提升自己的教学能力和教育教学水平。此外，教师还可以通过与同事的交流合作，共同研究和解决课堂教学中存在的问题。

综上所述，职业学校课堂教学质量的诊断和改进是一个重要的课题。通过合理的诊断方法和有效的改进措施，可以提高职业学校课堂教学的质量，为学生的发展提供良好的教育环境和条件。

职业学校课堂教学质量诊断与改进论文 篇二

随着社会经济的飞速发展，职业学校的地位和作用越来越受到重视。然而，在实际教学中，职业学校的课堂教学质量却面临一些问题。本文将从课堂教学质量的诊断和改进两个方面进行探讨。

课堂教学质量的诊断是解决问题的第一步。诊断的过程可以通过学生评价、教师观察、教学录像等方式进行。学生评价是一种常用的诊断方式，通过问卷调查或小组讨论，可以了解学生对教学质量的评价和意见。教师观察是另一种有效的诊断方式，教师可以通过观察学生的学习状态、互动情况等来判断教学质量。教学录像可以提供客观的证据，帮助教师发现自己在课堂教学中存在的问题。

在课堂教学质量的改进过程中，需要从多个方面入手。首先，教师应注重培养学生的主动学习能力。传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导学生的学习。而现代教育注重培养学生的自主学习能力，教师应尽可能地为学生提供自主学习的机会和环境。其次，教师应注重课堂教学的互动性。课堂教学不应是教师的独角戏，而应是教师与学生的互动过程。教师可以采用多种互动方式，如提问、讨论、小组活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还应注重课堂教学的实践性。理论知识的学习应与实际应用相结合，教师可以通过案例分析、实验操作等方式，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。

在课堂教学质量的改进过程中，还需要注重教师的专业发展。教师是课堂教学的主体，其教学能力的提升对于课堂教学质量的改进至关重要。教师可以通过参加教师培训、教学研讨会等活动，不断提升自己的教学能力和教育教学水平。此外，教师还可以通过与同事的交流合作，共同研究和解决课堂教学中存在的问题。

综上所述，职业学校课堂教学质量的诊断和改进是一个重要的课题。通过合理的诊断方法和有效的改进措施，可以提高职业学校课堂教学的质量，为学生的发展提供良好的教育环境和条件。

职业学校课堂教学质量诊断与改进论文 篇三

职业学校课堂教学质量诊断与改进论文

　　摘要:“诊断”起源于医学术语，分为“诊”和“断”两个步骤，将“诊断”一词应用到课堂教学便称为“课堂教学诊断”，也称为“教学现场分析”。目前关于教育诊断的概念还尚不明确。微观的教学诊断与改进来源于教育诊断性评价，是教育诊断评价在教育不断深入发展的过程中出现的，属于教育研究中的新兴领域。课堂教学诊断与改进研究更多的是集中于教学效果的诊断评价研究，对职业学校的课堂教学质量诊断与评价研究还处于初始阶段。

　　关键词:职业学校;课堂教学质量;诊断;改进

　　我国职业教育课堂教学效果与诊断研究起步较晚，教育部在2105年颁布职业院校教学工作诊断与改进制度的相关文件，对当前职业教育发展中关于学校课堂教学成效提出了基本要求。目前，职业教育教学诊断与改进的研究成果还不多，多是学者的一些观点和学校实践，研究的碎片化现象严重，缺乏系统性研究。

　　1研究对象与方法

　　1.1研究对象

　　在输入检索词为“课堂教学”、“教学诊断”、“职业教育”后，将从中国知网上检索到的论文作为研究对象，其中以“课堂教学”和“教学诊断”为关键字进行模糊检索，总共检索到654篇文献，其中2008—2017年共检索数量为566篇文献;以“职业教育”和“教学诊断”为关键字进行模糊检索，总共检索到65篇文献，其中2015—2017年共49篇文献。

　　1.2研究方法

　　通过调查研究法、文献研究法、案例研究法、内容分析法展开研究，在研究的整个过程中用CNKIE－learning进行文献管理，用Excel2013和Space软件对研究所涉及的相关图表及内容进行统计分析。

　　2研究结果与分析

　　2.1年发文量分析

　　可见，2008—2017年，课堂教学诊断与改进相关研究呈明显上升趋势，这和2009年推进教学评价有关。职业学校教学诊断研究在2016—2017年呈明显上升趋势，这与教育部2015年出台关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知有直接关系。

　　2.2关键词分析

　　从国内研究成果来看，“教学诊断”一词最早出现于2004年，汪东辉教授在全国中学化学教学研讨会上发表《教学诊断案例分析》一文，“教学诊断”一词首次出现，标志着国内对“教学诊断”研究的开始。2009年北师大赵德成博士的课题“初中教育教学管理诊断”中提出了“课堂教学诊断”一词。2010—2015年，关于“课堂教学诊断”的论文篇数较少，至2016—2017年开始呈上升态势，并将信息化与课堂教学诊断相结合，关于职业学校教学诊断的文章越来较多，且教学诊断内容逐渐被细化，例如刘聃的《基于TQM的高职院校教学诊断与改进运行机制研究与实践》，从质量管理的角度对教学诊断进行了分析;李传伟的《现代学徒制试点项目教学诊断与改进的研究》，从学徒制的角度对教学诊断进行了分析;王志国的《大数据时代高职院校教学诊改工作信息化建设的.探索》，更是将诊断与大数据分析相结合展开了深入探讨。

　　2.3研究内容分析

　　2.3.1关于教学过程与结果的研究

　　张辉蓉认为教学诊断具有诊疗、反馈、矫正、解救等功能;王增祥认为教师的教学偏差及专业偏差是教学诊断中的重要内容，是诊断者依据一定标准对实际教学过程进行比较及评判的过程;罗凤指出应从教学结果和教学状态两方面对课堂教学进行诊断分析，以便明确改进方向。

　　2.3.2关于不同诊断与改进主体的研究

　　刘萌萌认为课堂教学诊断的主体是旁听者;肖川认为教学诊断的初衷是让教学能更好地符合学习者的需要，要把学习者作为教学诊断的主体;赖学军认为课堂教学诊断不是目的，而是手段;孙国春认为课堂诊断与改进应建立在采集课堂一线信息的基础上，应对教师在课堂中可能存在的专业偏差进行辨析。

　　2.3.3关于课堂教学流程中师生互动行为的研究

　　杨志超认为应对高职院校教学过程中的师生行为表征数据进行归纳，建议合理利用现代化信息技术手段观查课堂教学过程和课堂教学模式，可从初始条件、过程维系、目标分析三个维度对教学过程中呈现的行为与状态数据进行分析。课堂教学是一个完整的过程，课堂中重在对整节课的把握，研究者要以课堂教学中的师生互动行为作为诊断研究点。

　　3研究结论与讨论

　　3.1课堂教学自主诊断与改进评价观念有待更新

　　职业学校要更新观念，树立正确的课堂教学诊断与改进理念，要建立自主诊断与改进运行机制，全面保障课堂教学质量。课堂教学自主诊断与改进运行机制的实现路径是要进一步完善学校的教学诊断与改进方案，架构学校的内控体系，要搭建一个符合教学诊断与改进要求的信息化平台，明确课堂教学诊断与改进的目标，最终形成一套科学合理的运行机制。

　　3.2课堂教学自主诊断与改进评价标准还需完善

　　课堂教学是教学诊断研究的基点，以往的教学诊断工具对教师、学生或师生互动状况的观察与分析，在诊断过程中过于追求标准化。构建课堂教学质量数据诊断分析机制，以学习标准、教学标准、课程标准的课堂教学的三大标准体系为基础，对课堂教学的课前、课中、课后三个环节展开课堂教学诊断，构建教务处检查评价、督导评价、系部评价、专家同行评价、学生评价五位一体的课堂教学效果评价体系，形成教师自主诊改，利益相关方有效参与，系部协同改进，上级抽查整改的课堂教学质量保障机制。

　　3.3课堂教学自主诊断与改进评价过程有待完善

　　建立职业院校课堂教学自主诊断的根本出发点是为了建立适应经济发展新常态所需的职业教育质量保证体系。《通知》中明确“诊改”工作的内涵是“学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，专业设置与条件、课堂教学与实践、校企合作等要素找出自身不足并完善提高的过程”。在评价中，第一，要理顺工作机制。第二，要落实主体责任。第三，分类指导推进。第四，建立数据管理系统。第五，推行专业诊改。

　　3.4课堂教学自主诊断与改进评价反馈有待加强

　　重视诊断数据的实时采集与分析，通过数字化校园形成大数据教学信息平台，要根据学生学习状态、学习达标率、教学测评结果、督导评估监测数据等因素形成课堂教学质量分析报告。应根据分析报告进行校级的自我诊改，再交与企业专家进行第三方评估，动态分析教学质量的现状，教师应针对课堂教学诊断中发现的问题进行改进，改进效果应与绩效考核挂钩。

　　4总结

　　课堂教学诊断与改进不是一蹴而就的事，更需要各级政府、企业、社会团体等其他主体的积极参与，唯有各方主体都充分发挥作用才能确保高职院校教学诊断与改进工作的顺利进行，以早日达到预期效果。

　　参考文献:

　　［1］王红艳，吴志华，龚红英，等.国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究［J］．外国教育研究，2012，(07):3－11.

　　［2］吴燕.为质疑而教———中美课堂教学的比较及其思考［J］．外国中小学教育，2012，(05):23，57－61.

　　［3］教育部职业教育与成人教育司.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)启动相关工作的通知》(教职成司函(2015)168号)［Z］．2015.