多元作文评价让学生感受人文关怀论文【通用3篇】
篇一：多元作文评价让学生感受人文关怀
作文是学生语言表达和思维发展的重要手段，而评价作文则是促进学生写作能力提升的关键环节。传统的作文评价往往注重纠错和评分，强调标准答案和规范写作，给学生带来压力和焦虑。然而，多元作文评价的出现改变了这种状况，让学生能够真正感受到人文关怀。
多元作文评价注重的是学生的思维过程和表达能力，而不仅仅是结果。它鼓励学生自由发挥，展示个性和创造力，不再局限于套路和模板。在多元作文评价中，教师会给予学生更多的自主权和选择权，让学生能够选取自己感兴趣的话题并自由发挥，从而激发学生的写作热情和创造力。
多元作文评价还注重对学生写作思维的引导和启发，而不仅仅是纠错指导。教师会提供更多的写作素材和写作技巧，帮助学生拓展思路和提升写作水平。同时，教师还会给予学生充分的反馈和建议，指出学生写作中的亮点和不足之处，以便学生在今后的写作中进行改进和提高。
多元作文评价强调学生的主体地位，将学生作为评价的参与者和决策者。在多元作文评价中，学生可以参与到评价标准的制定和评价流程的管理中，提出自己的意见和建议。这种参与感让学生感受到被尊重和关爱，激发学生的学习兴趣和动力。
综上所述，多元作文评价让学生能够真正感受到人文关怀。它不仅关注学生的写作能力，更注重学生的思维发展和个性展示。多元作文评价的出现为学生提供了一个自由发挥和展示自我的平台，激发了学生的写作热情和创造力。同时，多元作文评价还注重学生的参与和主体地位，让学生感受到被尊重和关爱，激发学生的学习兴趣和动力。
篇二：多元作文评价促进学生全面发展
作文是学生语言表达和思维发展的重要手段，多元作文评价的出现为学生提供了更广阔的发展空间，促进了学生的全面发展。
多元作文评价强调的是学生的思维过程和表达能力，而不仅仅是结果。它不再强调标准答案和规范写作，而是鼓励学生自由发挥，展示个性和创造力。在多元作文评价中，学生可以选择自己感兴趣的话题并自由发挥，从而激发学生的写作热情和创造力。
多元作文评价注重对学生写作思维的引导和启发，教师会提供更多的写作素材和写作技巧，帮助学生拓展思路和提升写作水平。同时，教师还会给予学生充分的反馈和建议，指出学生写作中的亮点和不足之处，以便学生在今后的写作中进行改进和提高。这种引导和反馈有助于学生不断提升自己的写作能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
多元作文评价强调学生的主体地位，将学生作为评价的参与者和决策者。学生可以参与到评价标准的制定和评价流程的管理中，提出自己的意见和建议。这种参与感让学生感受到被尊重和关爱，激发学生的学习兴趣和动力。同时，学生在评价过程中也能够学会如何理解和尊重他人的观点，培养学生的合作精神和社会责任感。
综上所述，多元作文评价促进了学生的全面发展。它不仅关注学生的写作能力，更注重学生的思维发展和个性展示。多元作文评价为学生提供了一个自由发挥和展示自我的平台，激发了学生的写作热情和创造力。同时，多元作文评价还注重学生的参与和主体地位，让学生感受到被尊重和关爱，激发学生的学习兴趣和动力。
多元作文评价让学生感受人文关怀论文 篇三
多元作文评价让学生感受人文关怀论文
在日常学习、工作或生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编整理的多元作文评价让学生感受人文关怀论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教师导评——学会品析
德国教育家安第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”无论是品优秀作文还是析作文得失，教师都不能简单地用套话把结论灌输给学生，要用心写好作文评语。教师推荐习作全班交流，及时点评，找出亮点，放大亮点，评价激励。教师要引导学生欣赏，要保证不同的学生能获得成功的快感。
商榷式评语：对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？想一想，这句话是否可以改一改？……
激励式评语：自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。
启发式评语：“你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！
谈心式评语：字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？
总之，教师要尽量追寻评价艺术，应具有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那种春风化雨般的诗意。让教师动情的评价，如一首优美的散文诗，似一曲雄壮的交响乐。
二、学生自评——学会反思
叶圣陶先生在谈语文教育时说：“作文能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位。改与作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人。”学生学会寻找自己习作中的“妙笔”，是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实的，但是在平
例如，有一位学生写《今天，我好高兴》，文章记叙妈妈为我买了一台复读机，我高兴异常的情景。但文章最后写道：“我高兴地听了一会儿，妈妈问我吃不吃苹果，我说不吃，后来，妈妈就让我洗澡睡觉了。”这位学生认为自己描写心理活动很成功，并写下了这样的评语“精彩缘于真实”。他将最后一段修改为我高兴的从妈妈手中接过复读机，开始听起来。妈妈问我吃不吃苹果，我拒绝了。红红的苹果今天对我来说，已失去了诱惑力。后来，妈妈催我去洗澡睡觉，我才十分不情愿的.关上了复读机。
就这几处小小的改动，但对表现文章的中心却有着截然不同的效果。
三、同学互评——学会欣赏
互判、互评是指同学之间依据评改要求，互评作文，交换意见，边评边改。以达到相互启发、取长补短、共同进步的目的。评判应以“两面性”为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。用这样的评判方式，即可以鞭策优秀学生不断进步，又可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。这种形式，实质上是鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。同时，也是一种“今天，我当小老师”的成功尝试。评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。
一位学生写的校园生活的小事，同学们很喜欢看，写上了许多赞美之词。“这真是一篇佳作，写出了我们真实的生活！”“文中的动作描绘得传神，翻、掏、捏用得特别妙。”“文中心理活动描写得特别真，我也有过这样的经历……
培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心诚，四海枯竭，丛山荒芜。”每位学生在互动中，都能得到成功的体验，享受习作带来的愉悦。。
四、家长参评——亲子互动
因为家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以寥寥几句，还可以口头批改，最后签上自己的名字表示已经看过。一位家长在看完女儿的作文《妈妈，我想对你说》，写下了这样的评语“妈妈发现你原来也是个心思细腻的孩子”通过这种互动，让学生感受浓浓的亲情，通过这个平台，学生与家长进行心与心地交流。
语文教师的作文评价语言要用心修炼，更多给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地激起写作兴趣。
