教师教育教学论文【优质6篇】

教师教育教学论文 篇一

教师的专业发展与教育教学质量提升

摘要：随着社会的发展和教育的变革，教师教育教学质量的提升成为教育领域的重要任务。本文通过分析教师的专业发展与教育教学质量提升之间的关系，探讨了教师专业发展的重要性以及如何促进教育教学质量的提升。

关键词：教师；专业发展；教育教学质量；提升

一、引言

教师是教育的主体，他们的专业发展对于教育教学质量的提升至关重要。教师的专业发展不仅包括教育理论知识的学习，还包括教育技能的提升、教学经验的积累以及教育教学研究的深入等方面。只有不断提高自身的专业素养，才能更好地履行教育使命，提高教育教学质量。

二、教师专业发展的重要性

教师专业发展是教师不断提高自身教育教学能力的过程。教师的专业发展不仅对于教师个人的职业发展有着重要意义，更对于学生的学习成果和教育教学质量的提升具有直接影响。专业发展可以帮助教师更好地掌握教育教学的最新理论和方法，提高教学效果和学生的学习动机。同时，教师专业发展还可以激发教师的创新思维和探索精神，促进教育教学改革的深入推进。

三、促进教育教学质量的提升

教师的专业发展是提高教育教学质量的关键环节。要促进教育教学质量的提升，首先需要教师具备良好的专业素养和教育教学能力。教育部门应加强对教师的培训和研修，提供更多的学习资源和平台，为教师的专业发展提供支持和保障。另外，学校和教师个人也要积极参与教育教学改革的实践，不断探索适合自身和学生的教育教学模式，提高教学效果和学生的综合素质。

四、结论

教师的专业发展与教育教学质量的提升密切相关。教师要不断提高自身的专业素养和教育教学能力，积极参与教育教学改革，为学生的学习成果和综合素质的提升做出贡献。教育部门、学校和教师个人都应共同努力，为教师的专业发展提供支持和保障，推动教育教学质量的持续提升。

参考文献：

1. 王明. 教师专业发展与教育教学质量提升[J]. 教育与教育研究, 2018(6): 12-15.

2. 张红. 教师专业发展对教育教学质量的影响[J]. 教育理论与实践, 2019(2): 56-60.

教师教育教学论文 篇二

学科教师的专业能力培养与提升

摘要：学科教师是教育教学的核心力量，其专业能力的培养与提升对于教育教学质量的提高至关重要。本文通过分析学科教师的专业能力培养与提升的关键因素，探讨了学科教师的专业能力培养与提升的策略和措施。

关键词：学科教师；专业能力；培养与提升

一、引言

学科教师是教育教学的核心力量，他们的专业能力对于学生的学习成果和教育教学质量的提升具有重要影响。学科教师的专业能力不仅包括学科知识的掌握，还包括教学方法的灵活运用、教学资源的合理利用以及学生的综合素质培养等方面。只有不断提升学科教师的专业能力，才能更好地促进学生的学习进步和发展。

二、学科教师专业能力培养的关键因素

学科教师专业能力培养的关键因素包括教师个人素质、教育教学环境、教师培训和研修等方面。教师个人素质是学科教师专业能力的基础，包括学科知识的深度和广度、教育教学理论的掌握、教学经验的积累等。教育教学环境是学科教师专业能力发展的土壤，包括学校的教育教学管理和支持、学生的学习氛围和态度等。教师培训和研修是学科教师专业能力培养的重要途径，通过参与培训和研修活动，教师可以不断更新教育教学理念和方法，提高专业能力水平。

三、学科教师专业能力提升的策略和措施

学科教师专业能力提升的策略和措施包括个人自主学习、学校组织培训和研修、教师交流与合作等方面。个人自主学习是学科教师提高专业能力的重要途径，教师可以通过阅读教育教学相关的书籍和期刊、参加学术会议和讲座等方式不断更新自己的知识和理念。学校可以组织教师培训和研修活动，为教师提供学习的机会和平台。此外，教师交流与合作也是提高学科教师专业能力的重要手段，通过与同行的交流和合作，教师可以相互借鉴和学习，促进专业能力的提升。

四、结论

学科教师的专业能力培养与提升是教育教学质量提高的关键环节。学科教师要不断提升自身的学科知识和教育教学能力，积极参与教师培训和研修，与同行进行交流和合作，为学生的学习进步和综合素质的提高做出贡献。学校和教育部门也应共同努力，为学科教师的专业能力培养和提升提供支持和保障，推动教育教学质量的不断提升。

参考文献：

1. 张晓明. 学科教师专业能力培养与提升[J]. 教育研究, 2017(3): 32-35.

2. 李红梅. 学科教师专业能力培养策略探析[J]. 教育教学论坛, 2018(5): 45-48.

教师教育教学论文 篇三

　　摘要：课改的最终目的就是教师以促进学生发展为根本目的，利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进行有效学习，达到教与学和谐统一，实现或超越预设的教学目标，并收到切实成效的课堂效果。高效课堂的关键还在于还主动权给学生。高效课堂的基本方法是静中有动，动中有静。宽松和谐、容错的学习环境是高效课堂的心理保障。合理、恰当地激励学生是有效课堂的有效方法，我们要提倡和鼓励教师个性化的教学，多姿多彩的教学。

　　关键词：评价、课改。个性。改变。主动权、激励、以学论教个性化教学

　　客观评价：以学论教是对高效课堂的客观评价。

　　正文：

　　随着社会的飞速发展，应试教育的弊端就日益的明显，我们培养的高材生大多是读书的机器，出了考试成绩棒以外，基本不能适应社会的发展需求，一个人的综合素质不是只有从书本上学习才能得到的，不是光会背一些理论知识就可以解决的。更多的素质培养是从家庭、父母、社会，还有其它的方方面面的影响得到的。一个人能否成才还取决于他的再学习的能力，所掌握的知识去解决社会的能力，与周围人的处理关系的能力等，而这些我们必须从娃娃抓起，中国的未来在于他们。那么课堂教学改革迫在眉睫，它是促进学生更好全面发展的媒介，那么，课改到底改什么，如何改？

　　而当我们一提到“课改”，社会的舆论就很大，呼声不一，有的人认为他们小时候都是这么读出来的不也成才了吗？有的老师第一反应是胡闹那样呀，我都教了十几年了，教材熟读于心，讲起来头头是道教出来的学生不也没有差到哪里去嘛！有的老师看到课堂死气沉沉，学生恹恹欲睡，也想改，可不知道从何改起；

　　课改不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质。“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学

　　生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。真正实施课改的教师，都有一个共同的感觉：用新课程理念教学，学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了等等。这些方面的变化使学生学习更有“后劲”，对今后的发展会有不可估量的作用，这难道不是学生终身发展必需的“基础”么？

　　总而言之，课改的关键是为了什么？其中我认为突出表现在以下几个方面：

　　一、学生改变了。

　　以前上课，课堂气氛还是太死，太沉闷。老师没精打采地讲，学生没精打采地听。课堂里一点生气都没有，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。课改的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，兴趣就是最好的老师，对于平常的后进生来说，这无疑就是一场狂欢，在优秀的学生的带领下，学生会主动去学，去发现问题，探讨问题，解决问题，老师再也不用担心没有学习积极性啦！师生关系也在发生着微妙的变化，这种微妙关系存在于你所处的位置有可能是老师，也有可能是朋友，更有可能是一个小组的组员等等。师生关系的转变，师生之间互动频繁，学生在互评中彰显自己的观点，在交流中张扬自己的个性。对于在以后的学习生活中学生的综合素质都有了明显的提高。

　　让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“被迫学习”的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。换句话说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，快乐的童年，别让孩子们失去童真，也是教师们的共同心声。每当我看到学生快乐、幸福，学生变得爱学习了，会主动去学习了就感到很欣慰，自己也变得快乐了起来，感觉很有成就感。

　　二、教师的观念改变了

　　新课改的实施有力地促进了教师的专业化成长，教师不能把教科书当作主要的教学观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与2 专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了不一样的上课感觉，形成了课程的研究意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以课本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童思想的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教师并不只是忠实的传递和接受课程者，而更是课程创生与开发的研究者。

　　三、教师扮演的角色改变

　　在新课改中“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者、探讨者，实际上，在新课改实施的过程中，教师主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。教师之间随时能在一起讨论实验教学中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使我们真切感受到了成功的喜悦。

　　四、课堂教学目标的改变

　　新课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表现在：

　　①把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；

　　②关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的，也难于企及的。

　　用我们自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受不只是传道解惑者了，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验，还得对学生的互评作出合适的激励评价，关注学生全面发展的思想落到实处。

教师教育教学论文 篇四

　　二十一世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇与挑战的时代。面对新世纪的挑战，新世纪的教师应该具备什么样的新型素质呢？《中国教育报》《教师报》等报刊曾就“21世纪我们如何做教师”这个话题展开了全方位、多层次的探讨。我认为作为二十一世纪的教师，面对知识经济的挑战和信息时代、网络社会的到来，除应具有必备的知识素质、能力素质、教育素质、身体素质和职业道德外，更为主要的是必须实现角色转换，更新教育教学观念。

　　随着网络技术的发展，Interent网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换。

　　一、教师应有全新的教育观。

　　在这个全新的时代，知识更新的周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求越来越高，在我们全面深化教育改革、大力推进素质教育的今天，老师的教育观念应该现代化。

　　教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。

　　面对这种新时代需要，教师应从知识的传授者转变为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。随着高科技的发展，现代信息技术的开发，学生获取知识的渠道多样化了，学生的知识来源已不光是书本知识和教师的知识。教育发展到今天，人们进入了更替的开放时代，我们教育者应树立全新的教育观，全面正确地认识新形势下的教育发展趋势，社会对人才素质结构和规格标准的要求，以及新形势下教师和学生的心理特点、心理需求，为自己的为师之道确立正确的出发点。

　　二、应树立全新的教学观念。

　　以前旧的教学观念以教师为中心，教材上讲什么，教师就教什么，怎么讲就怎么教，教材上没有讲的就不教也不敢教。现在新的教学理念以学生为主体，教科书已不是知识点的代名词，网络系统的庞大知识世界及不断的发现为学生提供了无可限量的知识资源，教师不能再死抠教科书，不能只满足于教好一本教材，而应在教好教材的同时用好教材。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论新观点应该补充讲。教师应努力实现课内向课外的迁移，使学生“得法于课内，活用于课外”。教师还要善于引导学生通过多种途径（如：平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的）收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。通过教材与非教材的整合，丰富了学生的学习过程，使学生的收集、处理和利用信息的能力与分析和解决问题的能力得到增强。

　　现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

　　网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。

　　网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。课堂教学中，教师应当是学生学习的促进者。教学不再是“输”与“吸”的活动，而是通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动。教师也应当是学生成长的引导者，网络时代，教师的角色会被学生自己、学生父母、Interent网等所取代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，即告诉学生应该学什么，往哪儿发展，剩下的就靠学生自己创造性地发挥了。

教师教育教学论文 篇五

　　摘要：今天，现代信息技术已走入了幼儿教育，它为我们开辟家园共育新形式带来了契机。文章从四方面入手就现代信息技术对幼儿教育教学的影响进行了探究，以供参考。

　　关键词：信息技术；幼儿教育；教育教学方式

　　现代信息技术在幼儿教育中发挥着重要作用，它打破了传统的家访形式、家长会、幼儿开放日、电话联系等家园联系和沟通方式，为家园合作交流开辟了一条崭新的途径，为家园共育提供了更为广阔的发展空间。因此，我们要积极探索运用现代信息技术促进家园和谐沟通的途径和策略，努力实现新型的家园网络互动，促进家园共育新渠道的开发与整合。

　　一、现代信息技术改变了幼儿园教师的思想理念

　　信息技术的运用，改变了教师的思想理念。首先，教师从陈旧的教学观念中走了出来，树立了以幼儿为主体的教育教学理念，确立了现代人才观和科学教育质量观，在教学中尊重幼儿个体差异，训练幼儿的创新思维，从而取得了事倍功半的教学效果。其次，教师掌握了基本的现代信息技术，学会了利用网络查找资料，学会了制作网页，建立网站，撰写自己的博客等，并具备在教育教学工作和教育管理工作中熟练运用信息技术的能力，包括多媒体课件的制作、网上操作能力等。再次，教师学会了利用先进的信息技术弥补教学中感性材料不足的缺陷，让幼儿充分感受到了学习的乐趣。

　　二、现代信息技术改变了家园交流的方式

　　随着社会节奏的加快，人们变得越来越繁忙，特别是一些年轻的家长很少亲自接送孩子，他们与幼儿园、教师的沟通非常少，这会影响家园正常的交流。幼儿园不能及时让家长掌握对孩子在幼儿园的一些表现情况，同样家长也不能把一些好的建议和意见反馈给幼儿园和教师。在这种情况下，现代信息技术平台的建构为家园合作开辟了一条崭新的途径，为幼儿园、教师和家长交流提供了便利，使家园交流更方便，更省时、省事，受到了家长和教师的欢迎。在平时的家园互动中，家长能及时掌握孩子一天在园的表现，了解当今先进的教育思想，教师也能从家长那儿学习到许多宝贵的经验，为日常工作提供了许多帮助。如教师在每一个主题活动的开展、每一次半日开放活动前后，都可向家长征求意见和建议，以使活动变得越来越丰富，越来越有意义。现在幼儿园都有自己的网站，在网站上不但能宣传本园的教育理念、教育资讯，对孩子进行科学的教育，而且为家长学习提供了网络资源。家长则可以在这个网站上浏览自己所需要的信息，下载幼儿喜欢的视频、音像、图文等，非常便利。还有的班主任建立了各种班级群。如大多数班级都会建立QQ群。QQ群具有同步性与异步性的特点，为教师与家长的双向沟通、交流与探讨提供了同步和异步接受信息的选择，提供了切实可行的交流平台。我们可把家长的QQ号加入到由自己管理的班级QQ群中。通过QQ群的“群聊”功能，家长可以和老师以及其他家长进行实时的沟通；通过“群空间”功能，教师和家长既可以在论坛里发表观点，也可以自由上传或下载有价值的资源、信息等，实现“资源共享”，达到家园协同教育的目的。

　　三、现代信息技术改变了教师的教育教学方式

　　信息技术与课程整合是在先进的教育思想、教育理论的指导下，将图、文、声、像融为一体，形象、生动、鲜明地展现教学内容。其传输信息的方式，打破了传统的幼儿教育教学方式，优化了课堂教学，能化静为动，化虚为实，化抽象为形象，将教师难以用语言解释的词汇、现象生动地演示出来，从而调动幼儿的多种感官参与学习，使他们获得情感的愉悦。在幼儿教育中，现代信息技术发挥了巨大的作用，极大地调动了幼儿的学习积极性，丰富了教学手段，提高了教育教学质量。因此，教师要重视现代信息技术的应用，根据教学内容，采用合理的、科学的、适当的信息技术教学方式。如在进行《化蝶》这一音乐游戏课时，可以充分挖掘信息技术和网络优势，把音乐、舞蹈、图片等教学资源巧妙地融于一体，描绘出蝴蝶飞舞的场景，使幼儿产生鲜明直观的感知。需要注意的是，信息技术只是一种辅助教学手段，并不是主要的教学方式。在教学过程中，教师需要树立正确的教育理念，坚持“以人为本”，充分调动和发挥学生的主观能动性，对学生的自主学习能力进行有效培养，从而达到预期的教育目标。

　　四、现代信息技术改变了教师的学习环境

　　网络丰富的资源和庞大的体系，为教师学习提供了便利。教师可以根据自己的需要自主选择学习内容，自主选择学习时间，在网上与他人交流自己的学习收获和教学心得，互相学习、讨论、探究。在开展教学之前，教师可以通过现代信息技术，如电脑等，收集课堂上需要的教学资料，丰富自己的教学知识。同时，学校对教师进行培训时也可以利用现代信息技术。传统的培训方式主要以开会为主，这种培训方式需要固定的地点，并且整个过程比较复杂。现在，通过信息技术就可以直接对教师进行培训，如远程视频、YY等，这就为教师学习创造了良好的环境。总之，现代信息技术的构建改变了幼儿园教师的思想理念，不仅使家园合作更具时代特征，为每个幼儿的发展起到了不同程度的积极催化作用，还进一步激活了家园互动、家家互动，以更快、更广的方式丰富了家园间的联络形态，实现了快速双向互动的家园共育，开创了家园共育新局面，也为教师继续学习提供了新的天地。

　　参考文献：

　　[1]徐华勇。现代教育技术对幼儿教师教学思想的影响[J]。读与写：教育教学刊，20xx（2）。

　　[2]梁晶晶。现代信息技术对教育教学的冲击及影响[J]。信息与电脑：理论版，20xx（4）。

　　[3]宋照红。运用现代教育技术进行幼儿教育教学[J]。广东科技，20xx（11）。

　　[4]吴秀梅。现代教育技术在幼儿教育中的应用刍议[J]。中国教育技术装备，20xx（19）。

　　[5]武爱红。现代教育技术与幼儿教育改革初探[J]。中国现代教育装备，20xx（20）。

　　[6]范丽娜。现代教育技术在幼儿教育中的作用[J]。读与写：教育教学刊，20xx（9）。

教师教育教学论文 篇六

　　一计算机存在意义

　　学生从小学进入到初中阶段，学业开始加重，而自由活动的时间越来越少，面对繁重的学习，学生们很需要通过别样的方式进行解压，而计算机无疑就是最好的解压助手之一。例如面对众多的课业，学生可以通过计算机软件进行作业的书写，可以了解社会信息和动态，以及更好地接触社会。其中打字软件的正确使用、网络的正确使用以及网络平台的合理利用等，这对于学生而言都是十分重要的。

　　二初中计算机课程存在的不足

　　应试教育一直是中国传统的教学方式，国家要求对学生进行减压，提高课堂教学方式，把应试教育改变成以学生为主体的教学模式。虽然近年来有所收获，但是收获还不是十分明显，“填鸭式”教育依然存在。特别是大多数学校为了提高教质量，对于一些辅课不重视，如美术、音乐、计算机课等，能推掉就推掉，让学生失去很多学习的乐趣，以及培养自主学习和提升阅历的机会。许多学校对于计算机课的相关基础设施建设不到位，主要表现在以下几个方面：第一，计算机设备落后，硬件、软件配套设施不够，计算机数量少，质量差，相关软件不足，学习时学生只能进行简单的打字练习，或者只是纯粹纸上谈兵，这样无法达到学习的效果。第二，相关的信息课教材不健全，教材深浅不一，能传授给学生的知识十分有限，学生在学校很难学习到符合年龄段的相关知识。第三，没有专业的计算机教师，无法进行专业的教学。第四，网络信息不到位，没有建立健全网络学习的模式，以及学生使用计算机的心理需求没有掌握清楚。第五，所学知识与社会完全脱节，没有达到与时俱进的要求。第六，家长不重视计算机的教学，以及误认为学生使用计算机会影响学习，而阻止学生使用计算机。计算机的发展已有很多年，计算机的普及越来越广泛，计算机的使用率远远大过其他工具，计算机对于初中生而言，既是一门新课程，也是一门重要的课程，为此，学生进行计算机学习无可厚非，学校不仅要抓好重要学科的教学，更应该做到与时俱进，让学生成为全面发展的全能型学生。

　　三初中计算机课程的改革

　　信息时代，计算机成为普及率最高的使用工具，计算机的应用成为一种评判人才的标准，而初中学生学习计算机技术是为将来成为应用型人才夯实基础。初中生所要面对的计算机知识是不一样的，为此，为初中生所设定的教学内容应以应用型为主，教学方式也应该进行相应的改革。

　　1、学校及教师应改变观念

　　树立正确的思想观念，重视计算机教育的重要性，把计算机课程当成重要的课程进行科目建设。教师应以一个引导者、组织者的身份，既要掌握计算机课程的相关知识，又要了解传授的方式，应以学生的主动性为主，让学生尽可能地表现自己的能力，让学生真正地进入到课堂之中，成为课堂的主人，教师再加以引导，这样既可以让学生学到新知识，又可以增强自主学习能力。

　　2、基础设施应引起重视

　　计算机教学，离不开计算机这样的硬件设施，相应的计算机教室也是必不可少的，为此，学校应该配备相关的计算机教室以及计算机设备。而教师的水平也应该全面提升，既要有专业性，又要有全面的教学方法。

　　3、计算机课堂设计的新鲜性

　　初中生对于死板的教学方式是十分排斥的，虽然计算机一直都是学生喜欢的生活工具，但对于枯燥的软件学习，如打字、文档的处理等都是十分枯燥的，所以在这个时候，教师应该把课堂设计出别样的新鲜性，如增加课堂动手能力的表演，并且展开讨论或者相互竞争的学习。综上所述，不难看出，初中计算机教学是十分重要的，既是很好地开发学生知识潜能的工具，又是让学生成为应用型人才的基础。但是目前我国对于初中生计算机课程教学中存在许多不足之处，需要国家、学校、教师、家长加以重视，这样才能让学生在学校里学到更多的计算机知识，以便为成为应用型人才打下坚实的基础。