中职学前教育专业发展转型探讨论文(优质3篇)
篇一：中职学前教育专业发展转型探讨论文
随着社会的不断发展和人们对教育的不断追求，学前教育在中国的地位逐渐提升。中职学前教育专业作为培养学前教育人才的重要途径，也面临着转型发展的挑战与机遇。本文将从专业课程设置、教学方法与手段、实践教学等方面探讨中职学前教育专业的发展转型。
首先，中职学前教育专业在课程设置方面需要进行转型。传统的学前教育课程主要注重知识的灌输，而现代学前教育强调培养学生的综合素养和学习能力。因此，中职学前教育专业应该增加相关的心理学、教育学和幼儿发展学等学科的课程，以提高学生的专业素养和教育能力。
其次，教学方法与手段也需要进行转型。传统的教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识。而现代学前教育注重培养学生的主动学习和探究能力，因此中职学前教育专业应该引入项目化学习、问题导向学习等现代教学方法，让学生在实践中学习和发展。
再次，实践教学是中职学前教育专业发展转型中的重要环节。学前教育是一门实践性很强的学科，理论知识需要与实际应用相结合。因此，中职学前教育专业应该加强实践教学环节，如幼儿园实习、社区实践等，让学生能够在实践中锻炼自己的教育能力和实践能力。
最后，中职学前教育专业的转型发展还需要加强与社会的对接与合作。学前教育是与社会密切相关的学科，只有与社会的需求相结合，才能培养出适应社会发展的优秀人才。因此，中职学前教育专业应该加强与幼儿园、社区等相关机构的合作，开展实践项目，提供实习机会，使学生能够更好地适应社会需求。
总之，中职学前教育专业的发展转型是一个系统工程，需要从课程设置、教学方法与手段、实践教学以及与社会的对接等多个方面进行综合考虑。只有不断适应社会的需求，不断创新教育方法，才能培养出符合现代学前教育发展要求的优秀人才。中职学前教育专业的转型发展离不开各方的支持与努力，只有共同努力，才能为学前教育事业的发展贡献力量。
篇二：中职学前教育专业发展转型探讨论文
近年来，学前教育在中国日益受到重视，中职学前教育专业作为培养学前教育人才的重要途径也面临着转型发展的挑战和机遇。本文将从培养目标、师资队伍建设、实践教学和学生评价等方面探讨中职学前教育专业的发展转型。
首先，中职学前教育专业的培养目标需要进行转型。传统的学前教育注重知识的传授和技能的培养，而现代学前教育强调培养学生的创新思维和综合素养。因此，中职学前教育专业应该调整培养目标，注重培养学生的创新能力、团队合作能力和学习能力，以适应现代学前教育的需求。
其次，中职学前教育专业需要加强师资队伍建设。优秀的教师是学前教育教学的关键，而中职学前教育专业的师资队伍建设有待加强。应该加大对学前教育专业教师的培训力度，提高他们的教育水平和教育能力。同时，学校也应该加强对学前教育教师的选拔和评价，吸引更多优秀的教师从事学前教育教学。
再次，实践教学是中职学前教育专业发展转型的重要环节。学前教育是一门实践性很强的学科，理论知识需要与实际操作相结合。因此，中职学前教育专业应该加强实践教学环节，如幼儿园实习、实践性课程设计等，让学生能够在实践中学习和发展。
最后，学生评价是中职学前教育专业发展转型中的重要环节。传统的学前教育专业评价主要以考试为主，而现代学前教育注重培养学生的综合素养和能力。因此，中职学前教育专业应该采用多元化的评价方式，包括考试、作业、课堂表现、实习评价等，全面评价学生的学习成果和能力发展。
总之，中职学前教育专业的发展转型需要从培养目标、师资队伍建设、实践教学和学生评价等方面进行综合考虑。只有不断适应学前教育发展的趋势，加强师资队伍建设，加强实践教学，改革学生评价方式，才能培养出适应社会需求的优秀学前教育人才。中职学前教育专业的转型发展需要各方的共同努力和支持，只有共同努力，才能为学前教育事业的发展做出贡献。
中职学前教育专业发展转型探讨论文 篇三
中职学前教育专业发展转型探讨论文
20世纪80年代以来，中职学校一直是培养幼教师资的“主力军”，随着90年代“三级变二级”教师教育体制改革的推行，教师教育层次结构上移，高师本科院校成为发展重点，大专和本科层次的毕业生走上幼儿园一线岗位将是大趋势，中专层次将逐渐被取消。然而，当前幼儿师资大缺口导致大中专科模式、本科模式在一定时期内将呈并存与互补的状态。再则，我国已有大量的中职中专学校开设学前教育专业，且就读人数越来越多。据统计，2013年至2014年，全国中职类学前教育毕业生数（全日制）由335371人增长到415086人，增长率近24%。因此，中职学校的学前教育专业还可继续充当幼教人才的输送渠道，尤其可继续为欠发达地区输送各类幼教人才。在学前教育发展的新形势下，其迫切任务是如何在发展机遇与挑战并存的新形势下谋发展。
一、新形势下中职学前教育专业发展面临的困境
自20世纪90年代以来，高校扩招增加了孩子入读普通高中的机会，极大削弱了中职学校的生源数量和质量。从2010年学前教师岗位供求形势的数据来看：学前教师岗位的文化程度准入“门槛”从新世纪的高中及以上文化程度转变为大专及以上文化程度，中职学前教育专业毕业生已出现就业困难的局面。中专学前教育专业对应的职业工种是幼儿园教师和保育员。自2011年，我国幼儿教师资格政策发生了战略性转变,“学历”与“幼儿园教师资格证”分离制度逐渐推广，取消以往幼师资格证随毕业证书一起发放的做法，考试形式上逐渐转变为全国统考，中专学历不能参考。在此形势下，国家对幼儿教师资格认证、准入要求和专业素质要求均有提高并日趋规范，中职学校已很难胜任培养新型幼儿教师的工作，急需调整专业培养目标。中专学前教育传统的专业课程一贯沿袭幼儿师范“艺体型”“技能型”的培养模式，以传统“三学六法”和“几能几会”课程为主，技能技巧训练占绝大部分比重，这样的课程设置已不符合当代幼儿师资的专业要求。
二、中职学前教育专业转型的发展思路
中职学前教育专业发展面临的问题不容回避，国家和社会对学前教育人才的高数量和高质量的现实需求直接倒逼着专业改革。如何在新形势下寻求新的发展定位，解决当前发展面临的.困境以实现发展转型迫在眉睫。本文拟从政府和学校两方面提出以下几点思路。
（一）国家和政府：综合考察学前教育发展现状，评估中职学校办学质量
在学前教育师资紧缺的关键时期，国家应扶持一批合格的中职学校继续培养和培训合格的幼教人才。针对区域发展不平衡的现状，各地区要综合考虑当地各层次学前教育专业学校的办学条件，恰当规划中职学校的发展。在师资充足、结构良好、整体学历层次高的地区，如北上广各大城市，可逐渐减少招生数；在现有幼儿教师队伍数量不足且整体学历不高的中西部地区，可实行“当地培养，就近就业”，依据国家政策文件进行改革，如建立当地定向教师培养机制、培养保育员、升级院校等，争取和地方高校建立联系，为欠发达地区培育幼教人才。同时，为保证发展质量，政府应对现有的办学条件和发展现状进行综合评估，对认定合格学校进行整改和扶持。
（二）国家和政府：继续为中专生提供学历提升的政策保障
在为中专生提升学历方面，政府有3个举措可供实践：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于2012年在全国首创，即高校面向中职学校统一招收应、往届毕业生，形式以技能操作考试为主、文化考试为辅，实现中职学校毕业生的对口升学，让中职生与普通高中生形成错峰竞争。将职业教育和普通教育衔接起来，实现“技能+学历”双重结合，为中职在校学生提供升学路径和深造的机会。第二，继续推行“3+2”的大专套读模式，提升学校办学层次。政府联合当地高校，考察中职学校学前教育专业建设，对符合条件、发展势头好的学校，或可升格为师专学校或挂靠专门的师范学院。如第一期三年学前教育行动计划中就有9所中专院校升级。第三，加大财政投入和职业培训力度。一方面继续推行中等职业教育学费减免和资助政策。为学前教育专业所需的人力资源和各种设施加大投入，如专业教师的聘任、各种实践操作室的投资。另一方面对在校生加大职前培训，鼓励他们自主学习以提升专业知识和技能，如函授、脱产学习，国家予以有效考核并予以承认。
（三）学校：深入领会国家相关政策，积极应对机遇与挑战
中职学校要深入贯彻国家相关文件指示，针对问题有的放矢，有效进行专业改革，促进专业发展。提高招生门槛，吸引优质生源。一是要严把招生关，不能“来者不拒”，入学前设置分数基准并进行面试，考查品行、心理素质和专业兴趣，对不愿或不适合从事幼教事业的学生予以劝离。同时，想办法吸引优质生源，如打造专业特色品牌、提高办学优势、广泛宣传。在招生异常激烈的生源市场上，品牌决定着生源流向。二是争取政策，充分利用职业教育免学费和学费补助等国家政策吸引生源，同时在办学条件、教师队伍、课程设置、实践培训、就业保障等方面加强建设，增强综合办学能力。调整专业培养目标，提高就业率。学校要善于利用幼师升级与中低端师资紧缺之间的人才培养空间，将目标做专。当前学前教育中低端师资紧缺，保育员、助教、家庭养护指导需求量大。培养目标可定位于助教、保育员和育婴师等，以就业为导向、能力为本位、岗位需求和职业标准为依据，以培养实践能力为重点，使学生真正成为有职业情感、有爱心、有扎实的幼儿培养及护理技术，并能适应我国早教事业发展的技术技能型人才。合理设置课程，凸显专业特色。不少研究者正尝试重构三年制或五年制中专学前教育培养方案，主要从以下两方面入手：一是根据幼教政策文件的要求，实行“学科课程专业化，专业课程实践化”课程改革。在全国教师资格国标省考形势下，在课程设置上加强专业理论课的比重，改变原先“几能几会”“轻文化轻实践”的课程模式；根据教师资格准入标准，采用“3+2”大专模式，在校学习与自学函授相结合，学历提升与进修并举；课程设置要以相关专业标准和专业证书的要求为依据，如针对普通话证书，设置普通话训练课程，手工课程改为幼儿园环境布置等。二是凸显专业能力课程，以《幼儿教师专业标准》为参照，以职业岗位需求为起点，强化教师教育和保育能力，注重全面素养的培养。如幼儿教师的环创能
