小议低年级语文趣味识字教学策略论文【推荐3篇】
小议低年级语文趣味识字教学策略论文 篇一
低年级语文识字教学是培养学生语文基础能力的重要环节。然而，对于低年级学生来说，传统的识字教学往往显得枯燥乏味，缺乏趣味性。因此，设计一套趣味识字教学策略对于激发学生学习兴趣、提高学习效果至关重要。
首先，引入游戏元素是提高低年级语文趣味识字教学的有效策略之一。游戏是孩子们喜爱的活动，将游戏元素引入到识字教学中，能够激发学生的学习动力。比如，可以设计一些识字游戏，如成语接龙、字母拼图等，让学生在游戏中学习识字，既增加了趣味性，又能培养学生的观察力和记忆力。
其次，利用多媒体技术也是提高低年级语文趣味识字教学的有效策略之一。现代科技的发展为教学提供了更多的可能性，我们可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示与识字相关的动画、视频等教学资源。通过生动有趣的多媒体展示，可以吸引学生的注意力，激发他们对识字的兴趣，提高学习效果。
此外，通过情境教学也可以增加低年级语文趣味识字教学的效果。情境教学是通过创设一种情境，将学习与实际生活相结合，使学生在真实情境中学习。在识字教学中，可以设计一些与学生生活相关的情境，如购物场景、家庭生活等，让学生在情境中学习识字，增加学习的趣味性和实用性。
最后，注重个性化教学也是提高低年级语文趣味识字教学的重要策略。每个学生的兴趣和学习方式都不尽相同，因此，教师应根据学生的特点和需求，设计个性化的识字教学活动。比如，对于喜欢音乐的学生，可以通过歌曲教学的方式进行识字；对于喜欢绘画的学生，可以通过绘本教学的方式进行识字。通过个性化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，设计一套趣味识字教学策略对于低年级语文教学至关重要。通过引入游戏元素、利用多媒体技术、情境教学和个性化教学等策略，可以激发学生学习兴趣，提高低年级语文趣味识字教学的效果。只有让学生在愉悦的学习氛围中学习，他们才能更好地掌握语文知识，培养良好的学习习惯。
小议低年级语文趣味识字教学策略论文 篇二
低年级语文趣味识字教学是培养学生语文基础能力的重要环节。在这个过程中，教师的角色至关重要。教师应该扮演引导者和激励者的角色，设计一系列有趣的教学活动，来激发学生对识字的兴趣，提高学习效果。
首先，教师应该注重创造良好的学习氛围。低年级学生通常对识字教学缺乏兴趣，因此，教师需要通过创造一个积极、活泼的学习氛围，来吸引学生的注意力。可以通过布置课堂环境、播放轻松愉快的音乐等方式，营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在这样的氛围中愉快地学习识字。
其次，教师应该注重与学生的互动。低年级学生的注意力往往难以集中，因此，教师需要通过与学生的互动，引导学生参与到识字教学中来。可以通过提问、讨论等方式，与学生进行互动，让他们积极参与到课堂中来。同时，教师还可以通过与学生的个别交流，了解学生的学习情况和需求，从而更好地设计教学活动，满足学生的学习需求。
此外，教师还应该注重鼓励和赞赏学生的努力。低年级学生的自信心较低，他们需要教师的鼓励和赞赏，来增强学习的动力。在识字教学中，教师可以通过表扬、奖励等方式，鼓励学生的努力和进步，让他们感受到学习的乐趣和成就感。这样，学生会更加积极主动地参与到识字教学中来，提高学习效果。
最后，教师应该注重反馈和评价。在识字教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价，让学生了解自己的学习情况和不足之处，从而调整学习策略，提高学习效果。教师可以通过口头反馈、书面评价等方式，对学生的学习进行评价，指导学生的学习。同时，教师还可以与学生进行个别交流，了解学生的学习情况，为他们提供更加有针对性的指导和帮助。
综上所述，教师在低年级语文趣味识字教学中发挥着重要的作用。教师应该创造良好的学习氛围，与学生进行互动，鼓励和赞赏学生的努力，给予学生及时的反馈和评价。只有在教师的引导和激励下，学生才能更好地参与到识字教学中来，提高学习效果。
小议低年级语文趣味识字教学策略论文 篇三
小议低年级语文趣味识字教学策略论文
【摘要】汉字是记录与传承文化的载体，小学作为识字教育的启蒙阶段，如何在识字课堂上渗透先进的教学理念与教学方法，提高识字教育的有效性，已成为值得小学语文教师深刻思考的问题。考虑小学生的身心特征与认知水平，笔者在低年级语文课堂开展趣味识字教学策略，该种
【关键词】小学语文低年级教学趣味性识字教育
小学语文新课改要求在低年级阶段要重视识字教学活动，培养小学生的识字学习欲望，提高自主识字能力，为语文阅读奠定基础。但是从现有低年级语文课堂的教学情况来看，大多教师仍然沿用陈旧、单一的教学方法，难以激起小学生的参与兴趣，识字教学的效率低下。因此为了提高小学语文识字教育有效性，笔者提议在课堂中引入趣味教学策略，实现“玩中学、学中玩”的教学目标。
1.低年级语文识字教学存在的问题
1.1识字教学的方法低效无趣
由于现有的低年级语文识字教学方法非常单一，导致小学生很难集中注意力，对识字学习不感兴趣。在传统的教学模式中，多为老师讲、学生听，单向传播中忽视了学生的参与，教师简单地讲解生字的字义、读音和笔画，不注重与学生的互动，也很少组织有趣的识字学习活动，这就抑制了小学生的天性，虽然他们在课堂上能掌握一些汉字知识，但是印象并不深刻，容易遗忘。
1.2识字教学忽视了小学生的能力
培养小学生的阅读理解能力是小学语文教育的主要目标之一，而掌握的生字量则与阅读能力密不可分。在实践教学过程中，有些教师急于求成，片面地追求生字的数量，却忽略了教学的质量水平。导致有些小学生虽然识字量可观，但是汉字应用能力较差，包括口语表达、朗读水平、写作能力都有待提升，这就表明小学生实际运用汉字的能力较差，教师要放长眼光，多关注综合语文能力的培养。
2.趣味识字教学策略在低年级语文课堂的应用
2.1游戏教学法
单纯的识字学习过程非常枯燥，尤其对于低年级小学生来说，他们很难在课堂学习时保持长久的注意力，稍有溜号就跟不上老师的节奏，影响学习效果。因此教师要把握低年级小学生的特征，为了吸引他们的注意力，适当在课堂穿插有趣的游戏活动，调动学生的求知欲望。例如笔者在课堂上经常组织“跳一跳，摘水果”的小游戏，利用多媒体课件制作几颗“生字果树”，每个果子上都有一些汉字，哪个学生能准确识别汉字，就能摘下对应的'果子，最后比一比谁的果子数量最多、品种最丰富。通过这种学习方法，激活了小学生的竞争意识，他们跃跃欲试地想要摘下果子，集中注意力识别生字，这样很快就完成了学习生字的目标，而且对生字的印象非常深刻。
2.2儿歌教学法
儿歌一直都是小学生喜闻乐见的学习方式，儿歌朗朗上口、生动好记，即使课下也在学生中间广泛流传，将其运用到识字学习中效果更佳。例如“一人大，二人天，天字出头就是夫”，这样通过儿歌巧妙地区分了“大”、“天”、“夫”三个字，识字的过程既有趣又有效。另外，教师还可充分调动小学生的创造力与想象力，让他们自己编写儿歌来识别生字，例如学习形近字“喝”与“渴”时，笔者就让学生自己编写儿歌，有的学生说道：口渴要喝水，喝是口字旁，渴是三点水。这样就记住了两个形近字的偏旁部首，也加深了汉字的印象。
2.3猜谜教學法
低年级的小学生爱玩、爱动、爱思考，所以猜谜语这种有趣的方式既能吸引他们的学习兴趣，也能保证学习的效果，帮助他们巩固学过的汉字，锻炼逻辑思维能力。例如学习生字“坐”时，笔者先让学生猜一猜“两个人坐在土上，打一汉字”，台下的学生纷纷摇头，想不出答案，笔者再次启发学生：你们现在的状态是站着还是……？学生们纷纷回答“坐着”，笔者说：“那我们一起看看“坐”字怎么写。在黑板上写出“坐”之后，学生恍然大悟，也理解了字谜的答案，记住了“坐”的字形与字义。另外，除了教师出谜语，也可学生之间互相出谜语，虽然有些学生自编的谜语非常幼稚，但是每个人都开动了脑筋，每个人都参与学习过程，识字热情非常高。
2.4生活教学法
汉字在小学生的身边无处不在，低年级识字教育不能局限于课堂之内，而是要给学生创造广泛的识字学习空间，将课堂教学与他们熟悉的生活相结合，潜移默化中养成随时随地学习生字和认识生字的好习惯，提高自主识字能力。例如班级的黑板报、学校的宣传栏、街上的广告牌等，这些都给小学生识字创造了条件，教师可以带领学生一起在班级制作“生字树”、“识字主题海报”等，增强小学生识字、学字、写字的积极性。再有，小学生喜欢看动画片，如《喜洋洋与灰太狼》、《小飞侠》、《熊出没》等，笔者要求大家一边看动画片一边记下精彩的对话，这样他们在自己感兴趣的活动中巩固了汉字，起到一举多得的作用。
总之，结合笔者多年低年级语文教学经验，趣味识字教学应把握三个原则：其一，尊重小学生的个性与好奇心，围绕小学生的身心发展规律与认知能力组织教学方法，使小学语文教育更富趣味性与实效性。其二，灵活采用趣味识字教学方法，调动小学生的自主识字欲望，创造识字教育的良好环境，从“要我学”变为“我要学”；其三，“学以致用”是课堂教学的根本目标，识字教育要与小学生的现实生活相结合，提供更多的阅读和写作条件，锻炼学生实际运用汉字的能力。
参考文献
[1]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015，（05）：84.
[2]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013，（01）：60.
