大学体育教学案例分析论文(优秀3篇）
大学体育教学案例分析论文 篇一：如何促进大学体育教学中的学生积极参与
大学体育教学是培养学生身体素质和运动技能的重要途径，然而，由于各种原因，很多学生在体育课上缺乏积极参与的态度。本文将通过一个案例来分析如何促进大学体育教学中学生的积极参与。
在某大学的体育教学中，有一个学生叫小明，他在体育课上总是缺乏兴趣，不愿意积极参与活动。在分析这个案例之前，我们首先需要明确一个问题，即为什么学生会出现缺乏参与的情况。经过调查研究，我们发现以下几个原因：一是个人兴趣不浓厚，对体育活动缺乏热情；二是对体育教学缺乏充分理解，不认识到体育教学的重要性；三是缺乏自信心，担心在体育活动中受到他人的评判。
针对小明缺乏参与的问题，我们可以采取以下几个措施来促进他的积极参与。首先，教师应该引导学生在体育课上发现自己的兴趣点，并提供各种途径让学生选择自己感兴趣的体育项目。例如，在选修课中增加多样化的体育项目，让学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的项目。
其次，教师应该加强对体育教学的宣传和解释，让学生认识到体育教学的重要性。可以通过讲解体育教学的目的和意义，以及体育活动对身体和心理健康的积极影响，来激发学生的兴趣和参与意愿。
再次，教师应该给予学生更多的支持和鼓励，增强他们的自信心。可以通过组织小组活动和比赛，让学生在小组中相互支持和合作，提升他们的自信心。同时，教师还可以通过赞扬和奖励来鼓励学生，让他们感受到积极参与的价值和意义。
最后，教师应该及时反馈学生的表现，帮助他们认识到自己的进步和不足之处。可以通过评价和讨论的方式，让学生了解自己在体育活动中的表现，并提出进一步的改进意见和建议。
通过以上措施的实施，我们相信小明和其他学生的积极参与度将会有所提高。当然，每个学生的情况都是不同的，教师在实施这些措施时需要根据学生的个体差异进行调整和适应。只有通过不断的努力和探索，我们才能够更好地促进学生在大学体育教学中的积极参与。
大学体育教学案例分析论文 篇二：如何提高大学体育教学的教学质量
大学体育教学是培养学生身体素质和运动技能的重要途径，然而，目前在一些大学的体育教学中存在着教学质量不高的问题。本文将通过一个案例来分析如何提高大学体育教学的教学质量。
在某大学的体育教学中，教师经常只是单纯地讲解和示范体育动作，缺乏互动和实践环节。学生在体育课上缺乏参与的积极性，对体育教学的效果也不满意。通过分析这个案例，我们可以得出以下的结论。
首先，教师在体育教学中应该注重互动。可以通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生参与到教学过程中来。通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
其次，教师应该注重实践环节的设置。体育教学不仅仅是理论知识的传授，更重要的是要让学生亲身参与和实践。可以通过组织体育活动、比赛和实践课程等方式，让学生在实践中学习和提高。同时，教师还可以通过布置实践任务和作业，让学生在实践中巩固和应用所学知识。
再次，教师应该提供多样化的评价方式。在体育教学中，仅仅依靠考试和测评无法全面评价学生的学习情况和能力。可以通过观察、记录和口头评价等方式，对学生的学习过程和表现进行全面评价。同时，教师还应该及时反馈学生的评价结果，帮助他们认识到自己的优势和不足之处，并提出进一步的改进意见和建议。
最后，教师应该不断提高自身的教学能力和专业素养。大学体育教学是一个专业性很强的领域，教师需要具备丰富的专业知识和教学技能。可以通过参加培训和研讨会、阅读专业书籍和期刊等方式，提升自己的教学水平和能力。
通过以上措施的实施，我们相信大学体育教学的教学质量将会有所提高。当然，提高教学质量需要教师的不断努力和探索，也需要学校和社会各方面的支持和重视。只有通过共同的努力，我们才能够提高大学体育教学的质量，更好地为学生的身心健康和全面发展服务。
大学体育教学案例分析论文 篇三
大学体育教学案例分析论文
1研究背景
目前高校的体育教师越来越感到高校的体育课要真正上好、让每个学生都喜欢很难,主要存在三个方面的难度。首先随着俱乐部制体育教学模式的推行,每个上课班级的学生数越来越多,从过去的30人左右到现在的50人左右。其次,学生的基础存在很大的差距。比如发达地区的学生对篮球、足球、排球接触得多,有些还进行过专项选项课学习,但有些地区的学生却从来没有接触过。最后学生的个体差异性很大,有些爱运动,有些却很少主动参与运动。过去常规教学步骤通常是:先集体讲解基本技术,再分组练习,再讲解后分组练习,最后分组比赛。总之教学的针对性差,无法调动学生的主观能动性,不能从真正意义上达到提高体育教学质量的问题。对于如何解决上述问题成为体育教学改革需要解决的重要难题。
2运用团队比赛教学法提高体育教学质量
2.1比赛教学法与团队比赛教学法
比赛教学法是指在比赛的条件下,按照比赛的相关要求以及比赛的最大强度来完成平时训练的一种教学方法,具有很鲜明的竞争性。经常被用于演练或实践某一技术或战术,比赛双方一般都为临时分组。团队比赛教学法是按照团队理论通过比赛实现特定目标而建立相互合作、有若干成员组成的比赛共同体。作为一个共同体具备目标、人员、定位、权限、计划五个构成因素。通过每一个成员努力的结果,能够使组织的目标较好地达到。
2.2团队比赛教学法目标
学校体育教育的目标可以简要概括为:提高体质健康水平,掌握体育运动技能,提高社会适应性。因此团队比赛教学法的目标除了达到学校体育的目标外,还强调团队成员人文素质的提升,努力形成一个
2.3团队比赛教学法实施步骤
把人数较多的俱乐部教学班分组成立长期的比赛或学习团队,让有特长的同学担任队长,既调动他们的积极性又培养和发挥他们的团队组织、协调和领导能力。通过教学比赛创设发现问题的情境,展开问题教学。在体育教学中具体展开方式:比赛(创建学习情境、发现问题)→练习(解决问题)→再比赛→再练习→再比赛。具体步骤为:
(1)在现有的能力基础上,进行比赛,发现面临的学习问题;
(2)明确自己的学习问题,在练习中针对自己的问题进行练习(小组或个人形式);
(3)若学习出现问题或解决问题的方法错误,可与老师沟通解决;
(4)在提高的基础上,进行比赛,再发现面临的新的学习问题;
(5)调整教学形式再联系,直至掌握所学的教学内容。
2.4篮球团队比赛教学案例
我们从最常见的篮球俱乐部初级课程任选一个班进行试点,学生不分男女跨年级自由选课组成,人数52人,经常打篮球的学生12人,偶尔玩玩的26人,从没接触过的14人(女生8人)。具体教学步骤如下:成立团队:将52名学生分成8组即8个团队,每组选派1名打得较好的同学担任队长,然后由教师按每组1名女生、4至5名男生组成实力大致均等的8个队。
3制定比赛规则及各阶段团队比赛目标
(1)比赛规则:进行6对6的全场篮球比赛,多出1人的队轮流派1人做裁判(最终每个学生都必须经过几轮的裁判练习)。女生投进一球算5分。10分钟一节,每次课交叉打4场。赢一场得2分,平一场得1分输一场得0分,课程结束按总积分确定比赛分值。
(2)各阶段的比赛目标:第一阶段:培养团队领导,熟悉篮球比赛基本规则,培养全体队员篮球运动兴趣。第二阶段:能积极参加课内外篮球锻炼,比赛中能运用各种技术动作。能运用简单的比赛战术。第三阶段:每个人均能进行比赛的组织和裁判工作,会进行简单的进攻和防守战术配合。
3.1篮球团队比赛教学案例分析
3.1.1团队比赛教学法提高学生的人文关怀意识对于有篮球特长的学生由于担任了队长,他们从过去的只注重自己的发挥或表演逐渐成长为整个球队的灵魂。当然教师的引导是非常重要的。第一场比赛刚开始几乎都是这些队长在进行表演,那些女生和篮球基础不好的学生往往被冷落在一旁。这时教师及时提醒队长们的责任是照顾到每一位队员,要利用他们的能力抢球、分球到那些被冷落的学生,对队长的评价是他的队员是否都通过他的组织与照顾喜欢上了篮球运动。同时一些灵活的队长也逐渐发现规则蕴含的内涵,即帮助和保护女生投篮将获得更多的优势,政策的引导加上教师人文关怀的要求,队长们开始不再嫌弃打得不好的队员并积极主动找机会传球给女生,第一场比赛结束,女生的积极性果然被很快地调动起来了,队员之间的相互关怀、帮助使每个队员迅速融入了团队,通过比赛也帮助大家学会了如何更好地与人相处。
3.1.2团队比赛教学法培养学生顽强、拼搏、探索、创新的人文精神由于比赛是全场篮球赛,靠少数人的努力是不可能完成的`,必须调动和发挥每个人的主观能动性。因此高强度的比赛成为很好的育人元素,团结拼搏、刚毅执着、顽强抗争、奉献上进的人文精神让每个学生不断得到强化。另一方面通过比赛的不断深入,学生的探索和创新精神被不断激发,队员们开始体会到团队配合的重要性,分工合作即战术学习的主观能动性得到体现,队员们开始主动探讨篮球战术,这一阶段教师对于战术的讲解将使学生得到很好的理解和贯彻,比传统教学效果得到明显提升。
3.1.3团队比赛教学法培养更多懂规则、会裁判、传播篮球文化的学生由于每个学生都能积极投入到比赛中去,而兴趣又是最好的老师,因此学生除了在课堂上主动学习规则,课外也会主动学习裁判知识,课堂随时提供的大量实践平台又使学生更好地理解和掌握,过去举行篮球阳光大联赛缺乏学生裁判的问题也得到了解决。同时由于目前的俱乐部制选课采取了跨班级、年级的方式,因此大学篮球文化在课外也得到更广泛的推广,学校28片灯光篮球场每天直到晚上十点都是学生运动的身影。
3.1.4比赛有利于课内外锻炼一体化的推进要想达到真正提高学生体质健康和篮球水平,光靠体育课堂是不够的,团队比赛教学法主要通过课堂的组织练习提高学生对篮球的理解并培养篮球运动的兴趣,促进他们课外主动参与篮球运动,只有课内外的大量练习才能从量变到质变,使学生的体质健康水平、篮球的技战术水平得到真正的提高。同时由于团队的建立也扩大了学生的交友面,便于大家课后锻炼的交流与学习。
3.1.5团队比赛有利于建立新型的师生关系传统的以教师讲解为主体的教学过程,忽视了学生的差异性、主观能动性,学生始终处于老师让学生怎么做学生就怎么做的过程中,学生缺乏主动探究的意识和平台。而团队比赛则成为教师与学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程。真正将“以学生发展为本,以学生学会学习为中心,以培养学生创造能力为核心”的教育思想融入了体育课程教学的过程中,因此无论是学习氛围、学习效果都得到了根本的转变。
4团队比赛教学法实施中应注意的问题
4.1教师以引导为主、回归学生主体地位
突出以学生为主体的原则,不等于教师对课堂失去指挥。实际操作中往往会出现“放羊式”的学生自由活动或自主比赛的情况。团队比赛教学法要求课前教师要认真备课,设计适合学生的比赛方式,比赛既要紧跟教学内容,又能产生学习兴趣、掌握篮球技能。在比赛中,教师要根据学生在比赛中出现的情况及时进行指导和调整,即要保证比赛连续性活跃课堂气氛,又不能教学内容偏离课程计划,要确保教学目标的实现。
4.2避免运动损伤、控制比赛强度
比赛过程中必须明确比赛规则,这是保证比赛流畅的必要因素。所谓无规则不成方圆,因为学生的自控能力差,很难在球场上约束自己的动作。所以要按照指定规则进行比赛。而比赛教学又是一项高强度的训练项目,所以发生运动损伤的几率也比较大。因此特别要跟学生强调友谊第一、比赛第二,比赛的目的在于技术和战术的演练。
4.3注重团队建设、全员参与
成功的团队是通过把不同性格的人集合在一起的方式组成的,成功的团队必须包括担任不同角色的人。一个团队中,如果没有“组织者”,团队就像一盘散沙。如果没有“评估者”,团队成员的业绩就无法评定;如果没有“实施者”,团队就无法完成任务。因此教师应指导比赛团队的建设,如可以经常交换角色,使每位学生的能力得到全面的锻炼和提高。
5结语
团队比赛教学只是一种教学方法,要注意与其它教学方法的相辅相承。团队比赛教学的开展要有目的性的开展,每个比赛形式要有明确的技术或战术的要求,使学生明确学习方向,保证比赛教学的有效。同时团队比赛教学法虽然操作简单,但在实际教学中,如果总是以固定的形式去进行,慢慢会使学生失去兴趣,进而影响学生学习的效果。因此要根据学生不同的特点安排不同的教学比赛内容,使学生能够做到全员参加比赛,没有掉队。既保证了课堂比赛的多样,又实现了学生多种技能的掌握,增加了学习的兴趣。另外,不同的体育项目团队比赛的内容和组织形式也不尽相同,尤其是健身类项目和球类项目,因此教师在实践中必须不断加以研究、分析和总结,找出适合本项目的团队比赛方法。
