教师幸福感的量表编制的论文【实用3篇】

教师幸福感的量表编制的论文 篇一

近年来，随着教育改革的不断深化，教师的幸福感逐渐成为教育领域关注的焦点。幸福感作为一种主观感受，对教师的工作积极性、教学质量以及个人生活都有着重要影响。因此，编制一份科学可靠的教师幸福感量表对于提高教师幸福感、促进教师发展具有重要意义。

量表编制的第一步是明确幸福感的内涵和构成要素。幸福感是指个体对自身生活的满意程度和积极情感的体验。根据幸福感的内涵，可以将其划分为主观幸福感和客观幸福感两个维度。主观幸福感是个体对自己生活质量的主观评价，包括个体对工作满意度、人际关系满意度和自我实现感的评价；客观幸福感是指个体所处环境的客观条件和资源对其幸福感的影响，包括工资待遇、职位晋升、工作环境等客观指标。

在明确幸福感的内涵和构成要素后，接下来需要编制幸福感量表的具体题目和选项。编制量表的关键是要确保量表的内容具有科学性和适用性。首先，可以采用专家访谈、问卷调查等方法收集教师对于幸福感的理解和经验，以确定量表题目的范围和内容。其次，可以采用因子分析等统计方法对所收集的数据进行分析，以确定幸福感量表的维度和结构。最后，在编制具体题目时，要注意题目的语言简洁明了，选项的表述准确清晰，以确保被调查者能够准确理解并作出选择。

编制好幸福感量表后，还需要进行信度和效度的检验。信度是指量表的稳定性和一致性，可以通过测试重测信度和内部一致性信度进行检验。效度是指量表所测量的幸福感与其他相关变量之间的关系，可以通过与其他已经被验证的幸福感量表进行比较，或者与其他相关变量进行相关分析来检验。

总之，教师幸福感的量表编制是一个复杂而又关键的过程，需要明确幸福感的内涵和构成要素，编制科学可靠的题目和选项，并进行信度和效度的检验。只有通过科学的方法和检验，才能保证量表的科学性和适用性，为提高教师幸福感、促进教师发展提供有效的依据。

教师幸福感的量表编制的论文 篇二

教师幸福感作为教育领域的热点问题，引起了广泛的关注和讨论。然而，由于幸福感是一种主观感受，缺乏客观可测量的指标，因此编制一份科学可靠的教师幸福感量表成为迫切的需求。

量表编制的第一步是明确幸福感的内涵和构成要素。幸福感是指个体对自身生活的满意程度和积极情感的体验。研究表明，教师幸福感主要包括以下几个方面：工作满意度、人际关系满意度、自我实现感、工资待遇、职位晋升和工作环境等。这些构成要素反映了教师在工作和生活中的幸福感水平。

在明确幸福感的内涵和构成要素后，接下来需要编制幸福感量表的具体题目和选项。编制量表的关键是要确保量表的内容具有科学性和适用性。可以采用专家访谈、问卷调查等方法，收集教师对于幸福感的理解和经验，以确定量表题目的范围和内容。同时，还可以借鉴已有的幸福感量表，结合教师特点进行改编和完善。在编制具体题目时，要注意题目的语言简练明了，选项的表述准确清晰，以确保被调查者能够准确理解并作出选择。

编制好幸福感量表后，还需要进行信度和效度的检验。信度是指量表的稳定性和一致性，可以通过测试重测信度和内部一致性信度进行检验。效度是指量表所测量的幸福感与其他相关变量之间的关系，可以通过与其他已经被验证的幸福感量表进行比较，或者与其他相关变量进行相关分析来检验。

通过上述步骤的科学编制和检验，我们可以得到一份科学可靠的教师幸福感量表。这份量表将为教育领域提供一个科学的工具，帮助教师了解自己的幸福感水平，并为教育管理者提供有效的参考，从而进一步促进教师的幸福感和个人发展。

总之，教师幸福感的量表编制是一项复杂而又关键的工作，需要明确幸福感的内涵和构成要素，编制科学可靠的题目和选项，并进行信度和效度的检验。通过科学的方法和检验，编制出的量表将为教育领域提供一个科学、可靠的工具，为提高教师幸福感、促进教师个人发展提供有力的支持。

教师幸福感的量表编制的论文 篇三

教师幸福感的量表编制的论文

　　在学习和工作的日常里，大家一定都接触过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编收集整理的初中教师幸福感的量表编制的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　摘要目的：有效地评定初中教师的幸福感。方法：对54名初中教师进行开放式问卷调查，并对30名初中教师进行质性访谈，在理论建构的基础上编制出《初中教师幸福感问卷》，对284名初中教师进行了问卷调查。结果：初中教师幸福感的结构模型由五个维度组成，即教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革和自我提升。该量表的系数达到0.658~0.876，符合心理测量学的标准。运用验证性因素分析，gfi=0.924，rmsea=0.05， 2/df=2.183，说明本量表具有较好的结构效度。结论：该量表可以作为评定初中教师幸福感的工具。

　　关键词初中 教师 幸福感 信度 效度

　　一直以来，人们比较关注教师的教学质量、教学效果，而对教师的.生命质量有所忽视。本研究综合幸福感的两种研究取向，采用质性访谈法探讨了初中教师幸福感的结构模式，并编制出适用于初中教师幸福感的量表。

　　1 对象和方法

　　1.1 对象

　　本研究采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市共9所初中的教师300名，利用学校开例会时间进行团体施测，收回有效问卷284份。

　　1.2 研究步骤

　　（1）开放式问卷调查和质性访谈。选取了郑州某中学60名教师进行了开放式问卷调查，根据分析结果编制预访谈提纲，进行2~3例预访谈后，修订预访谈提纲，最终形成正式访谈提纲。（2）资料的分析与编码。本研究转录文字近12万字，访谈时间最短为25分钟，最长为90分钟，对质性访谈的结果进行编码、归纳，最后确定核心类别为教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革、自我提升六大类。（3）项目的归类与汇总。根据访谈结果确定的初中教师幸福感的维度，编制成43道题的问卷，采用四点等级量表。（4）预测。采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市两所初中的教师106名，由研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷，有效问卷97份。依据总分高低排序，以高低分数的27%作为高低分组的标准，删除在高低分组上差异不显示的题目2项，保留项目的鉴别度良好的题项。（5）验证性因素分析。采取验证性因素分析的方法对项目做进一步的分析，删除11个项目，最终形成包括32个项目的问卷。正式施测发放问卷300份，有效问卷284份。（6）统计分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0对数据进行项目分析、验证性因素分析、信度分析等处理方法。

　　2 结果

　　（1）信度检验采用克隆巴赫一致性系数（cronbach）检验各维度的信度指标，分量表的内部一致性系数达到0.658~0.876，基本符合心理测量学的标准。（2）效度检验运用验证性因素分析对初中教师幸福感问卷进行了构想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各拟和指标均达到了较优的水平，说明该问卷具有良好的结构效度。

　　3 讨论

　　3.1 教师幸福感结构的讨论

　　本研究打破以往研究的模式，采用定性与定量相结合的方法，经过开放式问卷调查、访谈及质性资料分析等步骤之后，确定初中教师幸福感的结构模型为六个维度。

　　（1）教学成就感。在对教师的访谈中，教师首先提到的是工作。很多教师感到幸福的事情主要是来自教学方面，如学生学习进步，或者通过教师的努力使某个学生发生重大的改变等。对教师来说，教学是基本的业务要求，教学成效的好坏直接体现了教师的能力和水平。因此，教师幸福感的主要源泉来自教学成就感。

　　（2）教学本身。一个人只有在工作中享受到乐趣，才能真正体验到工作是一种追求，是一种事业。一个真正热爱教师职业的人，对工作是热情的，对学生是负责的，对教学本身是喜爱的，在工作时更多的体验是幸福的。

　　（3）学生管理。初中生处于青春叛逆期，管理难是教师普遍反映的问题。家长将教育学生推向学校，一个教师管理多个学生精力有限，而且现在教师与家长之间缺乏有效的沟通，这对学生的管理都有影响。无论你知识有多深奥，管理不好学生，就会影响教学效果，给学生的成长造成消极影响。

　　（4）社会支持。许多研究表明，社会支持与幸福感之间是相关的。教师的社会支持度高，家庭各睦、同事关系融洽、朋友关系良好，幸福感就高。反之，社会支持度低，人际关系差，不仅影响教学工作，而且影响教师的幸福感。

　　（5）教学改革 长期单调重复的工作容易使教师产生职业倦怠。而进行教学改革不仅可以刺激教师的“麻木和倦怠”，还可以充分调动了教师和学生的积极性，增强教师的幸福感。

　　（6）自我提升。要给学生一杯水，自已要有一桶水，而水源则是来源于学习。教师只有不断学习，掌握最新动态，更新知识，学生才乐意听教师讲课，教师才能在教学中不断体验到幸福和快乐。

　　3.2 问卷的信度和效度

　　本研究编制的初中教师幸福感量表是通过借鉴相关量表项目、开放式问卷调查、质性访谈、专家审核等整理分析而成，能够较好地反映初中教师幸福感的主要维度，能有效地对初中教师的幸福感进行测定。但是本研究也有不足之处，首先是缺少其它外部效标，无法计算本量表的效标效度；其次是取样单一，适用于河南省，量表的可推广性有待进一步考证。

　　参考文献

　　[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

　　[2]王洪明.市郊中小学教师幸福感调查[j].中国健康心理学杂志,2006.14(5):508-510.

　　[3]matthew b.miles,a.michacl huberman.质性资料的分析[m].方法与实践.重庆:重庆大学出版社,2008.