尝试教学法在应用题教学中的应用【精彩3篇】

尝试教学法在应用题教学中的应用 篇一

应用题教学一直是数学教学中的重点和难点。许多学生在应用题上遇到困难，往往是因为他们不知道如何将数学知识应用到实际问题中。因此，教师需要采用一些有效的教学法来帮助学生更好地理解和应用数学知识。

首先，教师可以通过引导学生分析问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。在教学中，教师可以提供一些实际生活中的问题，并引导学生思考如何用数学知识解决这些问题。例如，教师可以给学生提供一道关于购物优惠的问题，让学生思考如何计算出最优的购买方案。通过这样的引导，学生可以更好地理解数学知识在实际生活中的应用，培养解决问题的能力。

其次，教师可以通过实际操作来帮助学生理解和掌握数学知识。在应用题教学中，教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲自动手解决问题。例如，教师可以给学生提供一些实际物体并让他们进行测量，然后根据测量结果解决问题。通过这样的实际操作，学生可以更加直观地理解数学知识的应用，并提高解决实际问题的能力。

此外，教师还可以通过案例教学的方式来引导学生学习和应用数学知识。在教学中，教师可以给学生提供一些实际案例，并引导学生分析和解决这些案例中的数学问题。例如，教师可以给学生提供一些关于投资理财的案例，让学生通过计算来确定最优的投资方案。通过这样的案例教学，学生可以更好地理解和应用数学知识，并培养解决实际问题的能力。

综上所述，应用题教学中的教学法是非常重要的。通过引导学生分析问题、实际操作和案例教学等方式，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。教师在教学中应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生在应用题中能够灵活运用数学知识解决实际问题。只有这样，学生才能真正掌握数学知识，并在实际生活中运用自如。

尝试教学法在应用题教学中的应用 篇二

应用题教学在数学教学中一直是一个难点，学生们往往对应用题感到困惑。为了提高学生的应用题解题能力，教师可以尝试一些有效的教学法。

首先，教师可以通过引导学生进行思维导图的方式来解决应用题。思维导图是一种能够帮助学生整理思路和建立逻辑关系的工具。在教学中，教师可以给学生提供一个应用题，并引导学生用思维导图的方式来整理和分析问题。通过思维导图，学生可以更清晰地理解问题的结构和解题思路，从而更好地解决应用题。

其次，教师可以通过解读和分析应用题解题方法的方式来提高学生的应用题解题能力。在教学中，教师可以给学生提供一道应用题，并解读和分析其中的解题方法。例如，教师可以解读一个关于比例的应用题，讲解其中的解题思路和方法。通过这样的解读和分析，学生可以更好地理解和掌握应用题的解题方法，提高解题能力。

此外，教师还可以通过分组合作的方式来解决应用题。在教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个应用题。通过小组合作，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题。这样不仅可以提高学生的解题能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。

最后，教师可以通过反思和总结的方式来帮助学生提高应用题解题能力。在教学中，教师可以让学生在解题后进行反思和总结，分析自己的解题过程和方法。通过反思和总结，学生可以发现自己解题中的问题和不足，并加以改进。这样可以帮助学生提高解题能力，从而更好地解决应用题。

综上所述，应用题教学中的教学法对学生的应用题解题能力提高非常重要。教师可以通过思维导图、解读和分析解题方法、分组合作和反思总结等方式来帮助学生更好地理解和解决应用题。只有通过不断的实践和尝试，才能提高学生的应用题解题能力，让他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。

尝试教学法在应用题教学中的应用 篇三

邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了"教师讲，学生听"的注入式教学方法，变传统的"先讲后练"为"先练后讲"，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。

一、 准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系

教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基

础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。

出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。

二、 课本示范作用--自学课本

尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的.强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的"铺路"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。

三、 尝试练习--信息反馈，指导判断正误。

在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3 只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。

四、 学生间的互补作用

学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学--解答尝试题

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