初中语文小组合作学习论文(精彩3篇)
初中语文小组合作学习论文 篇一
标题：初中语文小组合作学习的意义与实践
引言：
语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而小组合作学习作为一种有效的教学方式，对于提高学生的语文能力和综合素养具有重要意义。本文将探讨初中语文小组合作学习的意义及其在教学实践中的应用。
一、小组合作学习的意义
1. 促进学生的主动学习。小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识，使学生更加积极主动地参与课堂活动。
2. 提高学生的语文素养。小组合作学习可以帮助学生理解和掌握语文知识，培养学生的语言表达能力和批判思维能力，提高学生的语文素养和综合能力。
3. 增强学生的团队意识。小组合作学习可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，增强学生的集体荣誉感和责任感，为学生的个人成长和未来社会生活打下基础。
二、小组合作学习的实践
1. 设计合适的小组活动。教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计一系列小组活动，如小组讨论、小组展示、小组项目等，使学生在合作中积极参与，共同完成任务。
2. 提供有效的指导和反馈。教师应提供指导和支持，引导学生进行有效的合作学习，及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现问题、解决问题，提高学习效果。
3. 创造良好的学习氛围。教师应创造积极向上、和谐友好的学习氛围，让学生感受到合作学习的乐趣和成就感，激发学生的学习动力和创造力。
结论：
小组合作学习是促进初中语文教育的有效方法，它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高语文素养，还能够培养学生的团队协作精神和沟通能力。教师在实践中应根据学生的实际需求，设计合适的小组活动，并提供有效的指导和反馈，创造良好的学习氛围，使学生在小组合作学习中获得更好的学习效果。
初中语文小组合作学习论文 篇二
标题：初中语文小组合作学习的策略与效果
引言：
小组合作学习是一种重要的教学策略，它对于促进学生的主动学习和提高学生的语文能力具有显著效果。本文将探讨初中语文小组合作学习的策略与效果，以期为教师的教学实践提供一定的借鉴。
一、小组合作学习的策略
1. 小组成员的合理分组。教师可以根据学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好，将学生分成不同的小组，使每个小组的成员能够互补、相互促进，提高小组学习的效果。
2. 清晰明确的任务目标。教师应给学生明确具体的任务目标，要求学生在小组合作学习中完成特定的任务，使学生有明确的方向和目标，更好地投入到学习中。
3. 充分的时间规划和管理。教师应合理安排小组合作学习的时间，确保每个小组有足够的时间进行讨论、分析和总结，提高学生的学习效率和学习质量。
二、小组合作学习的效果
1. 提高学生的学习动机和学习兴趣。小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生更加积极主动地参与课堂活动，提高学生的学习动机和学习效果。
2. 增强学生的合作意识和团队精神。小组合作学习可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，增强学生的集体荣誉感和责任感，提高学生的团队意识和团队合作能力。
3. 提高学生的语文能力和综合素养。小组合作学习可以帮助学生理解和掌握语文知识，培养学生的语言表达能力和批判思维能力，提高学生的语文能力和综合素养。
结论：
初中语文小组合作学习的策略包括合理分组、明确任务目标和合理时间管理等，这些策略有助于提高学生的学习动机和学习兴趣，增强学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文能力和综合素养。教师在教学实践中应根据学生的实际情况，合理运用小组合作学习策略，以提高教学效果。
初中语文小组合作学习论文 篇三
初中语文小组合作学习论文
摘要：本文在全面分析初中生交流与合作能力现状的基础上，对初中生的合作学习效果进行了调查分析，根据新课程改革的基本理念确定了影响初中生交流与合作能力提高的因素，在初中化学与数学的教学中，合理应用交流与合作能力是提高学生学习能力的重要途径。
关键词：初中生；交流；合作；策略
学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。传统的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生的意愿、差异、情感态度难以得到应有的尊重，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习。新课标下的交流与合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流与合作能力的现状
目前，课堂上教师们都在积极构建“小组交流与合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还存在相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，导致交流与合作学习形式化、表演化。往往是教师设问，宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。这似乎也成为公开课必备的点缀。可仔细一看，这热闹背后存在的学生“交流与合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的'搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，老子天下第一。当教师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的是：我认为……，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的交流与合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？目前交流与合作学习存在以下几个误区。
1、将小组交流与合作等同于小组讨论。
2、自由放任，缺乏监控和指导。
3、交流与合作学习的随意性。
4、“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲。
5、分配交流与合作学习小组的随意性。
二、影响初中生交流与合作能力提高的因素
1、教师方面的因素
教师是在传统教育体制下成长起来的，在其学生时代，交流与合作的潜能没有得到有效的开发，与人交流与合作的技艺未能得到充分的培养，而教师的交流与合作理念也未能有效构建，从而造成交流与合作教学技巧的贫乏。尽管许多教研活动都把交流与合作能力作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难收到理想化的教育效果。学生交流与合作的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“交流与合作学习”的关系，一味地让学生交流与合作、讨论，结果只能是表面热闹，实效不强。
同时，教师往往忽视学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，小组里生生之间的交流与沟通不能协调发展，使得交流与合作不能深入。另外，教师还没有及时转变角色，融入小组讨论中。
2、学生方面的因素
一是学生参与“交流与合作学习”的程度不均衡。笔者在调研中发现：在“交流与合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“交流与合作学习”的效果必然有限。
二是部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素使得他们不能很好地与别人交流，存在较强的胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居。目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，以自我为中心，普遍缺乏交流与合作意识和机会。有的学生的个人职责不明确，有的学生不愿意当众表露自己的思想，部分学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，常讲一些与主题无关的话题，影响“交流与合作学习”的效果。
3、评价方面的影响因素
目前尚不能建立一套与之相匹配的课堂交流与合作学习的评价模式，教师分不清“交流与合作学习”是手段还是目标。有的教师甚至片面地认为：某个学生的成绩好
三、交流与合作能力培养的策略
那么如何有效地对初中生进行交流与合作能力的培养呢？美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是交流与合作应具备的条件。因此，交流与合作学习应从培养学生的交流与合作技能技巧上入手。
1、组成交流与合作小组能力的培养
在教学中我们发现，很多学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，交流与合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交际语言的使用上出了问题。因此，有目的有计划地从学生的基本社交性语言入手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通成为交流与合作学习的一个重点。如：“你好，交流与合作愉快”等一类的打招呼，互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个交流与合作的氛围。这些常见的“打招呼”语言和动作是组成交流与合作体的重要开端，具有“打破僵局”的作用。
2、小组活动技能的培养
一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，交流与合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师积极参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员的成功表示赞赏，失败表示鼓励，以及倾注情感、平等相待等，都能增强交流与合作体的相互理解和友谊，而“理解和友谊”则更能产生凝聚力，这样便逐步形成与人相处的技能。
3、交流技能的培养
“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情。”在学习中，教师要重视对话，让学生积极提建议与应答，询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人，以理服人，以情动人，也就是“学会微笑与倾听，做会说话的人”。教师在语言表达上给予的积极引导，能让学生在学习过程中经常运用，养成习惯。
四、在交流与合作学习策略的实施中存在的一些需要重视的问题
1、在实施交流与合作学习的过程中，教师要处理好全班教学、小组交流与合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间相辅相成，不能影响教学内容的完成。尤其在课堂交流与合作学习中，只有那些能够形成“认知冲突”的问题才能体现交流与合作学习的价值。
2、关于在交流与合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，过程评价和结论评价如何有机地相结合等，都还没形成一套适宜的评价理论和方法。
交流与合作学习的过程是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。由于中国“独生子女”的特殊国情，学生“以自我为中心”、强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在交流与合作学习的环境之下，既是交友，又是交流，既有交流与合作规则的约束，又有自主的探索、相互的激励和影响，对发展学生的交流与合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感和人格的形成都具有重要的意义，也是终身教育和终身体育的基础。
在初中教学中合理使用多样化、个性化的交流与合作学习策略，能有效地提高学生学习化学和数学的兴趣，改善学习态度，有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生各方面的能力。但也存在不少问题，有待于在教学实践中进一步完善、提高。
参考文献：
［1］吴星，杨国斌等.给化学教师的101条建议.南京师范大学出版社，2005.
［2］杨国斌等.化学教学中应培养学生的责任意识.中学化学教学参考，2005，（8-9）.
