快乐，作文教学的永远追求(优质3篇)
快乐，作文教学的永远追求 篇一
作文教学是培养学生写作能力的重要环节，而快乐则是学习的最佳状态。因此，将快乐融入作文教学中，是一种永远的追求。
首先，快乐能够激发学生学习的兴趣和动力。作文教学作为一门艺术性较强的学科，需要学生在写作过程中发挥自己的想象力和创造力。而快乐能够激发学生的积极性，使他们更加主动地去思考、去表达。当学生感受到写作的乐趣时，他们会更加主动地参与到作文教学中，积极投入到写作的实践中去。
其次，快乐能够促进学生的思维发展和创新能力的培养。作文教学不仅仅是培养学生的写作能力，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。而快乐的学习状态能够使学生的思维更加活跃，思维更加开放。在快乐的氛围中，学生会更加愿意尝试新的思维方式和写作技巧，从而培养出独立思考和创新的能力。
再次，快乐能够提高学生的写作成绩和表达能力。快乐的学习状态能够使学生更加专注和投入，从而提高学习效果。当学生在作文教学中感受到快乐时，他们会更加努力地去学习和实践，从而提高自己的写作能力和表达能力。快乐的学习状态还能够减轻学生的压力和焦虑，使他们更加自信地面对写作任务，进而取得更好的成绩。
总之，快乐是作文教学的永远追求。快乐能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的思维发展和创新能力的培养，提高学生的写作成绩和表达能力。因此，在作文教学中，我们应该注重培养学生的快乐学习状态，让他们在快乐中开展写作实践，实现自己的写作目标。
快乐，作文教学的永远追求 篇二
作文教学是培养学生写作能力的重要环节，而快乐则是学习的最佳状态。在作文教学中，我们应该注重培养学生的快乐学习状态，以激发他们的学习兴趣和动力。
首先，作文教学要注重创设轻松愉快的学习氛围。教师可以通过多种方式来创设这样的氛围，例如采用有趣的教学活动和教学资源，运用幽默的教学语言等。教师还可以鼓励学生在写作过程中表达自己的真实情感和想法，让他们感受到写作的乐趣和自由。通过这些方式，学生可以在轻松愉快的氛围中进行写作实践，从而体验到学习的快乐。
其次，作文教学要注重培养学生的自信心。学生在写作过程中可能会遇到各种困难和挫折，因此教师应该及时给予他们鼓励和支持。教师可以通过赞扬学生的努力和进步，给予他们积极的反馈和肯定，提高他们的自信心。同时，教师还可以为学生提供适当的写作指导和技巧，帮助他们克服困难，提高写作水平。通过这些方式，学生可以更加自信地面对写作任务，从而体验到学习的快乐。
再次，作文教学要注重激发学生的兴趣和动力。教师可以通过多样化的教学内容和教学方法来激发学生的兴趣和动力。例如，教师可以选取与学生生活经验相关的话题，让学生更加有话可说；教师还可以采用小组合作和竞赛等方式，增加学生的参与度和竞争性，激发他们的学习兴趣和动力。通过这些方式，学生可以更加积极主动地参与到作文教学中，从而体验到学习的快乐。
总之，快乐是作文教学的永远追求。作文教学应该注重培养学生的快乐学习状态，创设轻松愉快的学习氛围，培养学生的自信心，激发学生的兴趣和动力。通过这样的努力，我们可以让学生在快乐中开展写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。
快乐，作文教学的永远追求 篇三
快乐，作文教学的永远追求
我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
自主是快乐作文的第一步
从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的'教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快
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