浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文【精简3篇】

浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文 篇一

随着社会的进步和人们对幼儿教育的重视，越来越多的家庭选择将孩子送入幼儿园。而在幼儿园中，自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分。然而，幼儿园中班自主游戏质量的提升却面临着一些困境和挑战。本文将从教师角度出发，探讨幼儿园中班自主游戏质量提升的对策。

首先，教师要注重环境营造。环境是自主游戏的重要条件之一，只有提供一个富有刺激和丰富资源的环境，才能激发幼儿的主动性和创造力。教师可以通过布置游戏角落、提供丰富的玩具和材料等方式来改善环境。同时，教师还要定期进行环境的更新和调整，以满足幼儿的成长和发展需求。

其次，教师要积极引导。幼儿园中班的自主游戏需要教师的引导和激发。教师应该根据幼儿的兴趣和需求，提供适当的游戏活动和玩具，引导幼儿主动参与。教师还可以利用故事、歌曲等方式，激发幼儿的兴趣和想象力，让他们更加积极地参与自主游戏。

再次，教师要关注幼儿的参与程度。自主游戏的质量不仅取决于游戏活动本身，还与幼儿的参与程度密切相关。教师应该关注每个幼儿的参与情况，及时进行观察和评估，并根据幼儿的发展水平和兴趣爱好，进行个别化的引导和支持。同时，教师还要注意鼓励幼儿与他人的合作和交流，提升他们的社交能力和合作意识。

最后，教师要重视游戏评估和反思。游戏评估是提升自主游戏质量的重要手段之一。教师可以通过观察幼儿的表现、记录幼儿的游戏过程等方式，对幼儿的游戏能力和发展进行评估。同时，教师还要及时反思自己的教学方法和策略，不断改进和提升。只有通过评估和反思，才能真正提高幼儿园中班自主游戏的质量。

综上所述，提升幼儿园中班自主游戏质量需要教师的不懈努力和创新思维。教师要注重环境营造、积极引导、关注幼儿的参与程度，并重视游戏评估和反思。只有通过多方面的努力，才能够提升幼儿园中班自主游戏的质量，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。

浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文 篇二

自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和个性培养起着重要的作用。然而，在幼儿园中班自主游戏质量提升的过程中，我们也面临着一些困境和挑战。本文将从家庭角度出发，探讨幼儿园中班自主游戏质量提升的对策。

首先，家长要重视自主游戏的重要性。家长是幼儿的第一任教师，他们的态度和行为对幼儿自主游戏的发展起着至关重要的影响。家长应该认识到自主游戏对幼儿发展的重要性，积极支持和鼓励幼儿参与自主游戏。家长可以为幼儿提供丰富的游戏材料和玩具，创造一个安全、舒适的游戏环境，让幼儿有更多的机会进行自主游戏。

其次，家长要与教师密切配合。家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要环境，家长和教师的配合对于提升自主游戏质量至关重要。家长可以与教师进行沟通，了解幼儿在幼儿园的游戏情况，共同探讨如何提升自主游戏质量。同时，家长也可以与教师分享家庭中的游戏经验和教育方法，为幼儿的自主游戏提供更多的支持和指导。

再次，家长要注重培养幼儿的自主能力。自主能力是幼儿进行自主游戏的基础和前提。家长可以通过培养幼儿的自理能力、独立思考能力和解决问题的能力，提升幼儿的自主游戏质量。家长可以在日常生活中给予幼儿适当的自主权，让他们有机会自主选择和决策。同时，家长还可以通过开展一些简单的启发性游戏活动，培养幼儿的创造力和想象力。

最后，家长要关注幼儿的游戏体验和情感发展。自主游戏不仅仅是幼儿的一种活动，更是一种体验和情感的表达。家长要关注幼儿在游戏中的情感体验和表达，及时倾听和理解幼儿的内心世界。家长可以与幼儿一起参与游戏，与他们一同分享快乐和体验成长的乐趣。

总之，提升幼儿园中班自主游戏质量需要家庭和教育机构的共同努力。家长要重视自主游戏的重要性，与教师密切配合，注重培养幼儿的自主能力，并关注幼儿的游戏体验和情感发展。只有通过家庭和教育机构的共同努力，才能够真正提升幼儿园中班自主游戏的质量，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。

浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文 篇三

浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文

　　在各领域中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编整理的浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文，希望对大家有所帮助。

　　中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效能。

　　当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动进行，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。

　　一、当下幼儿园自主游戏的问题

　　当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。

　　二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性

　　从中班幼儿游戏行为的生发;游戏内容的形成;到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

　　1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题

　　老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。

　　2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导

　　经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

　　三、自主游戏质量提升的对策

　　1.环境创造

　　充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的`满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。

　　2.游戏角色

　　在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。

　　3.游戏材料

　　自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。

　　4.主题选择

　　在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避

　　5.评判表达

　　在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，幼儿的表达也有效的训练了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受到表达，也可以由教师作为一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但是教师不要过多的去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。