班主任德育论文优秀范文(实用5篇)

班主任德育论文优秀范文 篇一

班主任在学生德育中的重要作用

班主任是学校德育工作的重要组成部分，承担着指导学生德育发展的责任。他们不仅仅是学生的老师，更是学生的引路人和朋友。班主任在学生德育中发挥着至关重要的作用，他们应该具备一定的教育理论知识，同时也需要具备良好的人际沟通和管理能力。

首先，班主任在学生德育中起到了榜样的作用。作为学生的引路人，班主任应该具备良好的品德和道德素养，以身作则，给学生树立正确的价值观和行为准则。只有班主任自己具备了良好的品德和道德素养，才能够对学生进行正确的引导和教育。班主任应该时刻保持自己的言行一致，做到言传身教。

其次，班主任在学生德育中扮演着学生的朋友和倾听者的角色。学生在成长过程中会面临各种困惑和问题，他们需要一个可以倾诉和倾听的对象。班主任应该成为学生的朋友，与他们建立起良好的师生关系。班主任应该时刻关注学生的成长和发展，倾听他们的声音和需求。只有班主任能够真正与学生建立起信任和亲近的关系，才能够更好地帮助学生解决问题，引导他们走向正确的道路。

最后，班主任在学生德育中起到了管理者的角色。班级是学生学习和成长的重要场所，班主任应该对班级进行有效的管理和组织。班主任应该建立起一个和谐的班级氛围，鼓励学生积极参与班级活动，培养学生的集体意识和团队合作精神。班主任还应该对学生的行为进行规范和引导，及时纠正学生的错误行为，培养学生良好的行为习惯和道德观念。

综上所述，班主任在学生德育中扮演着重要的角色。作为学生的引路人和朋友，班主任应该具备良好的品德和道德素养，成为学生的榜样。班主任还应该成为学生的朋友和倾听者，与学生建立起良好的师生关系。同时，班主任还应该扮演管理者的角色，对班级进行有效的管理和组织。只有班主任在德育工作中发挥好这些角色，才能够更好地引导学生的成长和发展。

班主任德育论文优秀范文 篇二

班主任在学生德育中的创新实践

班主任在学生德育中的创新实践是提高学生综合素质和发展潜能的重要途径。创新实践可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力。班主任在学生德育中的创新实践应该注重培养学生的实际动手能力和创新思维，提高学生的综合素质和发展潜能。

首先，班主任可以通过组织各类实践活动来培养学生的实际动手能力。实践活动可以丰富学生的课余生活，拓展学生的眼界和思维方式。班主任可以组织学生参加社会实践、志愿者活动、科技创新比赛等，让学生亲身参与其中，体验实践的乐趣和收获。通过实践活动，学生可以锻炼自己的实际动手能力，提高解决问题的能力和创新思维。

其次，班主任可以通过创新教学方法来培养学生的创新思维。传统的教学方法往往以灌输知识为主，缺乏培养学生的创新能力和实践能力。班主任可以尝试使用一些创新的教学方法，如案例教学、讨论式教学、项目式学习等，激发学生的思维和创造力。班主任还可以引导学生进行独立思考和探究，培养学生的问题解决能力和创新意识。

最后，班主任可以通过个性化辅导来提高学生的综合素质和发展潜能。每个学生都有自己的特点和优势，班主任应该根据学生的个性特点和需求，制定个性化的辅导方案。班主任可以与学生进行深入的交流和沟通，了解学生的兴趣和潜能，帮助他们发现和培养自己的特长。通过个性化辅导，班主任可以更好地发挥学生的潜能和优势，提高他们的综合素质。

综上所述，班主任在学生德育中的创新实践是提高学生综合素质和发展潜能的重要途径。班主任可以通过组织各类实践活动来培养学生的实际动手能力，通过创新教学方法来培养学生的创新思维，通过个性化辅导来提高学生的综合素质。班主任在创新实践中应该注重培养学生的实际动手能力和创新思维，提高学生的综合素质和发展潜能。

班主任德育论文优秀范文 篇三

摘要：在高三学生因备考压力，心理问题频发，薄弱的心理辅导和心理咨询力量无法满足现实需要的情况下，我们作为一线教师，需要了解高三学生的心理弹性处于何种水平?了解现状及其应对的方式，更好的开展高考学生的心理健康教育，有效提高考生的心理弹性水平。

关键词：高考 压力 心理弹性

在一个充满变化和压力的社会中，积极的适应能力是最为重要的，过去的教育十分重视智商、情商，后来提出逆境商。逆境商高者在逆境中知难而退，不被压力和不利处境所压垮，如何在压力下积极成长和发展，是所有人都要共同面对的课题，由此心理学家提出弹性商的概念。

心理弹性是指人们曾经经历过或正在经历压力、逆境、挫折时，身心功能未受到损伤性影响，甚至愈挫弥坚的心理现象。在遇到消极情况时，心理弹性可以对人们的身心健康起到良好的保护作用。心理弹性的理论可以应用于生活中的各行各业，我们尝试从心理弹性的角度关注学生的高考压力问题。

张旭东教授曾经在一些学校对高中生的心理弹性进行问卷调查，发现重点中学的高考生所感受到的压力比一般学生更多更重，但是他们多数仍能考上重点本科院校，并对未来充满信心。换句话说，也就是压力处理得当，往往是动力。

心理弹性是学生保持学习激情的必要条件，是学生持续学习状态的重要条件。一般感到自己压力过高的学生都是处于极大困难及逆境之中，心理弹性高的学生能够积极适应不同的学习环境，因此可以保持循序渐进的学习状态;而心理弹性低的学生往往难以适应学习环境，因而产生一系列身心健康的问题，厌学情绪也随之产生。由此可见，心理弹性对于缓解学习压力具有一定的积极作用。

高中阶段是人生观和世界观初步形成的时期，高中生作为一个特殊的社会群体，面临知识储备，潜能开发，升学择业，交友恋爱等一系列重大的人生课题。尤其是高考，高考能否取得成功，对大部分考生的影响巨大。高三学生从年龄上正是处于青春期和青年期的过渡，心理能力滞后于自我意识，他们会发现自我，关注自我，关注他人的评价，力争独立自主，但是对挫折承受能力不强，有些群体当面对挫折和压力的时候会产生适应不良，出现各种心理障碍的现象，尤其在竞争激烈的高考环境中，升学压力巨大。在高三学生因备考压力，心理问题频发，薄弱的心理辅导和心理咨询力量无法满足现实需要的情况下，我们作为一线教师，需要了解高三学生的心理弹性处于何种水平?了解现状及其应对的方式，更好的开展高考学生的心理健康教育，有效提高考生的心理弹性水平。

高考是走向大学，走向社会所面临的众多挑战和竞争的一次实战演练，如果学生能在高三这一年提高心理弹性水平，那将是非常重要的一种心理资本，可以有效的改善现代学生非理性信念，包括绝对化的要求、灾难化的思考 、低挫折耐受力等特征。

一、当前高三学生高考压力的现状

(一) 客观因素

1、 高考压力

十二年寒窗苦读，只为争得一张高校入场券。进入高中后，学习负担加重，表现为科目增加，课程加深，对学生自学能力要求高;进入高三后，各种模拟考试、周练接踵而至，一次次考试，一次次排名，一次次打击。其实不管成绩好和差，都普遍存在压力，成绩靠前的担心优势不能保持;成绩中等的渴望更上一层楼;学习基础底子薄、接受能力差的，对前途甚至渺茫。

2、 同学间竞争的压力

学生从小学就生活在一个有班级的群体里，他的竞争对象一般都是周边的同学，虽然高考要与几十万考生竞争，但是他们更在乎的是周边的同学，担心别的同学超过自己，整天争分夺秒地学习，从不玩歇一会，长期处于紧张状态，时时害怕别人超过自己，焦虑过度，压力加大，渐渐的，思想不能集中，不能正常思维，不能正常学习。

3、 家庭压力

望子成龙，望女成凤几乎是每个家长的心愿，高三考生的家长更是希望自己的孩子考上重点本科，所以家长有意无意的给孩子施加压力。家长为孩子创造了无微不至的学习环境，学生的任务就是学习，过分的要求往往适得其反，增加无形压力。

4、 社会压力

社会对高考的关注度非常高，大家寄希望于学校，把高考成绩作为衡量学校优势的唯一标准。高考的指挥棒最终还是重重敲打在学生身上。

(二) 主观因素

1、 绝对化的要求——欲速不达，信心挫败

绝对化的要求，是指学生单纯的从自己的意愿出发，认定某事一定会发生或不发生，如“我必须获得成功”、“别人必须对我好”，这个时期的高中生自我感觉非常满意，但往往自制力不足，急功近利，遇到困难就躲避。某生高一、高二基本不学习，进入高三后以饱满的热情投入到学习中，他认为自己曾经利用初三一年拼搏考上重点中学，高中也不例外，结果却事与愿违，达不到期望的成绩，产生强烈的挫败感，殊不知成绩是要达到一定量的付出与努力才能显现。

2、 灾难化的思考——心态慌乱，情绪焦虑

灾难化的思考，是指一个人倾向于将事件后果严重化，认为一个不好事件的发生将是非常可怕的。高考虽然有一整年的复习时间，每节课老师都会复习大容量的知识，基础薄弱的学生对自己的学习非常焦急，老是觉得自己以前的知识没学好，毫无学习计划，总是担心剩下的时间全部用来复习都不够用，四处出击，什么都想做，却一个也做不好，大量时间都是在焦急、心慌中度过，形成恶性循环。

3、 低挫折耐受能力——攻不下关，情绪焦虑

学生阅历相对狭隘，对自己评价不合理，考试失败就认定自己“一无是处”，过度概括往往让一个人无法忍受“想要的结果”得不到的情况出现。很多学生学习成绩提不上，关键在于没有找到适合自己的方法，所以考试常常失败，当失败次数增多，无法获得成功体验，产生强烈的无助。某生深知这一年的学习对自己的重要性，发现自己所得到成绩和付出的努力并不成正比，有的学科再怎么攻它，成绩就是无法提高，每次考试都以“失败”结束，久而久之对这门学科素手无策，丧失信心。

二、利用心理弹性降低高三学生高考压力的对策

心理弹性理论给我们的一个启示就是面对高考这么残酷的竞争，家庭、学校、社会应该注重从提高学生心理弹性水平的角度培养学生，把具有较高心理弹性水平作为衡量学生心理素质的重要标准。

1、 从学生入手，借助个体内因提高心理弹性，降低备考压力

对于学生本人来讲，学会正确的压力管理，积极提高自身的心理弹性十分重要。学生在遇到考试失利，同学关系紧张时，不应怨天尤人，而应该积极面对，从逆境和低潮中奋起，增强心理弹性，主动求助，积极寻求问题的解决。要明白自己所遇到的问题、压力、挫折别人也同样遇到，况且压力并非不好，适度的压力可以排除人们心中的空虚感，令人振奋，有利于提高学习效率。在糟糕的成绩面前，高三学生学会弹性学习，适度休息，另外通过自我安慰、自我鼓励、自我积极的心理暗示等心理调节，使自己重新获得心理平衡，降低压力感，这样能更好的发挥自己的潜能。心理弹性与应对方式有密切关系，它是决定应对行为的重要基础。

2、 从家庭入手，借助成长氛围提高心理弹性，降低备考压力

学生增强心理弹性的源泉主要是温暖、稳定与支持性的家庭环境。父母受过一定的教育，父母对子女给予合宜的监管，通过沟通解决家庭冲突。父母、家庭成员间冲突少，孩子与照料者关系亲密，与父母形成安全的依恋关系，面对负性事件，孩子愿意倾诉、宣泄，把心中的不快和负面情绪释放，通过外部疏导、内心调节有利于提高考生紧张高考中的心理弹性。

3、从学校入手，借助环境外因提高心理弹性，降低考生的备考压力

学校是学生活动的主要场所，学校的教育理念指导着教师如何要求学生。学校、教师多关心学生的心理健康，注重感情投资，减少校内检查评比活动，有计划、有组织的开展心理教育的教师培训，把心理弹性理论落实到平时的教学实践，在潜移默化中影响学生，感化学生。在他们遇到备考挫折时，帮他们分析遇到的情况，引导他们倾诉，教会他们通过调整心态、总结经验、调节情绪和转换角度等主动应对困难的方式，从而提高自身的心理弹性，轻松应对高考。

4、 从社会入手，借助舆论提高心理弹性，降低备考压力

耳闻目睹的现实与媒体披露的各种伦理道德如果能相对吻合，那么对涉世不深的高中生感到社会的温暖而非人情的冷漠，这在一定程度上提高高中生的心理弹性水平。

高考本身就是一次提高心理弹性水平的过程，在这一年绝大多数的学生都会面临无数次的打击，无数次的挑战，心理弹性低的学生面对压力、挫折采取的态度是怨天尤人，消极悲观，把生活看得过分糟糕，最终导致偏激的行为发生;心理弹性高的学生，遇到困难主动求助，寻找解决问题的方法，吸取教训，从失败中体会生活。我们应当鼓励学生自我教育，在面临考试挫败、学习能力不足等众多压力下，掌握成熟的分析方式和应对能力。

从整体上说，在高三这一年里要更加重视培养学生的心理弹性，包括“内心调节机制：调节情绪、调节心态、总结经验、转换视角”;“外部疏导机制：承认、倾诉、宣泄”;“大家参与机制：家庭、学校、社会”，通过这三方面的维度有效减少考生面对挫折时产生的消极倾向，促进心理健康的发展，在高考中取得优异的成绩，进而也是迈向大学、融入社会，适者生存的一门必修课。

参考文献

张旭东，《高中生心理弹性与应对方式相关研究》.现代中小学教育，2013(1)

凌华明，《高中生心理韧性与应付方式的相关调查分析》.湖南科技学院学报，2013(4)

班主任德育论文优秀范文 篇四

长期以来，班主任一直都是班级的主要管理者。在传统的班级管理中，班主任是一个全能型的管理者，从学生的学习成绩，身心健康，道德的发展，到集体的建设，班级活动的开展等等，都要班主任进行管理，在这个过程中，班主任的功能被无限扩大，要负责班级中的所有事情，甚至有一部分班主任在长期的班级管理工作中，积累了丰富的班级管理经验，他们能够驾轻就熟地处理班级中的事务，他们认为学生处理事务的能力还不如自己。于是，在班级管理中总是事事包办，很少让学生有插手的机会。在这样的环境下，我们必须看到，当前班主任教师的负担沉重，在很大程度上影响了教师的身心健康。因此，不仅学生需要“减负”，班主任教师也需要“减负”。

随着我国教育理念的不断发展，教育理念也在不断完善，使“为班主任减负”提供了有力的理论支撑。班级管理的最终目的是为了促进学生的发展，只有学生得到了充分的发展，班级管理的效果才能得以体现，现代社会对人才提出了更高的要求，只有具备较强的综合素质，才能顺应社会的发展趋势。我们提出“以学生为主体”，要求我们在班级管理中，要从学生的角度来思考班级管理，让学生成为班级真正的主人，学会自己管理自己。“全面发展”要求我们不仅要关注学生学习能力的发展，而且要关注培养学生其他能力的发展。其中最主要的就是培养学生自主管理的能力。学生具备了这种能力之后才能合适地安排自己的学习与生活，引导自己健康和谐的发展。

我实施班级自主管理的时间不长，下面，是我关于自主管理实施过程的几点思考：

首先，班主任要先转化自己的管理观念。如果把自己当成班级管理的主体，而把学生看成班级管理的客体，那么，就会用各种手段和方法来控制学生，这样，学生的个性就会被扼杀。这样的做法，对学生的长远培养产生了不利影响。因此，班主任在班级管理中要以学生为本，为学生的发展创造良好的环境和条件，让学生取得更长远的发展。

其次，充分调动家长的积极性。在班级管理中，家长也是影响班级管理效果的重要因素。家长必须有这样一种意识，一个孩子的教育，责任不仅仅在于学校，还有社会，家庭。而家庭作为孩子的原生家庭，家庭的氛围与教育方式对孩子有着极其深远的影响。毫不夸张的说，孩子的缺点都可以在原生家庭中找到来源。因此，要充分发挥家长因素的作用，和社会教育，学校教育合力发挥出最大的教育力量。

最后，最重要的是培养学生自主管理的意识和能力。从开学之初就让学生清楚地知道：良好的班风是提高学习成绩的非常重要的因素。而良好的班风建设，人人有责。通过各种班级活动，发掘孩子的潜能。特别是由学生自主设计，组织，实施的活动，不仅能够让学生展示自己的才华，体验成功的喜悦，更是在活动中锻炼了学生的自主管理能力。另外，在日常管理方面，逐步建立和完善一套规章制度，经常自主检查体系，尽早实现“班级的事，事事有人干;班级的人，人人有事干”。每位学生在管理监督别人的同时，也接受其他人的管理监督。随着学生参与班级管理的机会增多，学生的自主管理能力也必然逐步提高。这样做，不仅能增强学生的自主管理意识，也能增强班级的凝聚力。

只有通过各个方面的努力，才能真正实现班主任教师的“减负”，使班主任以更健康的心态面对学生，使我们的学生，得到更好的发展!

班主任德育论文优秀范文 篇五

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