“课文”试说下-“课文”功能的发挥【最新3篇】

“课文”试说下-“课文”功能的发挥 篇一

课文是学习的基础，它承载了丰富的知识和文化，有着重要的功能和作用。在学生的学习过程中，课文发挥着引导、启发和培养学生综合素质的功能。

首先，课文具有引导学生学习的功能。课文是学生学习的入口，通过课文能够引导学生进入知识的世界，激发学生的学习兴趣。课文中包含了丰富的信息和知识，学生通过阅读课文可以获得新的认知和理解。课文中的语言、词汇、句式等都是学生学习的重要内容，通过对课文的学习，学生可以逐渐掌握语言的运用和表达能力。

其次，课文具有启发学生思考的功能。课文中的内容往往涉及到社会、人生、人际关系等方面的问题，通过对课文的学习，学生可以接触到各种各样的思想和观点。课文中的故事、情节、人物形象等都是作者对生活的思考和观察，通过对课文的理解和分析，学生可以启发自己的思考能力，培养自己的判断力和思辨能力。

最后，课文具有培养学生综合素质的功能。课文中的内容不仅仅是知识的传递，还包括了人文精神、道德观念、审美情趣等方面的培养。通过对课文的学习，学生可以感受到文化的魅力，培养自己的情感和情操。课文中的人物形象、情节等都是作者对人性和生活的描绘，通过对课文的欣赏和理解，学生可以培养自己的审美情趣和情感体验。

总之，课文在学生的学习中具有重要的功能和作用。通过对课文的学习，学生可以引导学生进入知识的世界，启发学生的思考能力，培养学生的综合素质。因此，在学习过程中，我们应该重视对课文的学习，善于发挥课文的功能，从而提高自己的学习效果和综合能力。

“课文”试说下-“课文”功能的发挥 篇二

课文是学习的重要资源，通过对课文的学习，可以为学生提供丰富的知识和经验，发挥多方面的功能。

首先，课文具有知识传授的功能。课文作为教学的基本材料，包含了丰富的知识内容。学生通过对课文的阅读和学习，可以获取到各种各样的知识和信息。课文中的知识内容通常是经过精心编写和整理的，具有系统性和完整性，能够帮助学生建立起扎实的基础知识。通过对课文的学习，学生可以了解到各个学科的基本概念、理论和原理，为进一步的学习和发展奠定了坚实的基础。

其次，课文具有语言训练的功能。课文中的语言是经过精心选择和设计的，具有一定的规范性和代表性。学生通过对课文的阅读和学习，可以学习到各种不同类型的语言表达方式和句式结构，提高自己的语言运用能力。同时，课文中的词汇和语法知识也是学生语言训练的重要内容，通过对课文的学习，学生可以扩大自己的词汇量，熟练掌握各种语法规则，提高自己的语言表达能力和写作能力。

最后，课文具有思想教育的功能。课文中的内容往往涉及到人生、人性、价值观念等方面的问题，通过对课文的学习，学生可以接触到各种各样的思想和观点。课文中的故事、情节、人物形象等都是作者对生活的思考和观察，通过对课文的理解和分析，学生可以启发自己的思考能力，培养自己的判断力和思辨能力。同时，课文中的道德观念和价值追求也是学生思想教育的重要内容，通过对课文的学习，学生可以培养自己的道德情操和正确的价值观念。

总之，课文作为学习的重要资源，具有知识传授、语言训练和思想教育的功能。通过对课文的学习，学生可以获取到各种各样的知识和信息，提高自己的语言表达能力，启发自己的思考能力，培养自己的综合素质。因此，在学习过程中，我们应该充分发挥课文的功能，善于利用课文来提高自己的学习效果和综合能力。

“课文”试说下-“课文”功能的发挥 篇三

“课文”试说（下）-关于“课文”功能的发挥

不管教材用什么样的形式编定课文，也不管编定的课文是如何的多样化；不管课文是高品位的还是低品位 的，也不管课文处于哪一层位置，我想，关键的还是要看教师的处

从教材这一方说，教材编定的“课文”也应该具有让教师顺利发挥其功能的条件，一张破报纸也能上好一 堂课，对于少数教师来说，也许不算难事，而就大多数教师而言，绝非易事。这个例子也许偏了一些，常见的 情形是，教材中编入的课文，第一线教师不甚满意，有的随便翻过去，略微点一点算是；有的干脆发怒了：“ 干脆就应当撕掉！”教材编写者和教材处理者想不到一块去或者想法有较大距离，都不利于教学。因此，编课 文的要为用课文的着想，用课文的`也应揣摩编课文的意图，双方认识统一，行动协调，事情就好办了。

我以为，要让教师能够发挥“课文”功能，首先就应使“课文”有“功能”和条件，课文的条件是什么呢 ？是文质兼美吗？不是。文质兼美仅仅是选文的标准。我想，还是要从“例子说”上考虑，要使“例子”确实 具有“例子”的特性。前文说过，语文课的“例子”不同于数学等其它学科的“例子”，数学等学科的“例子 ”主要是应有典型性、论证性，而语文课的“例子”特性应有以下三点：

(1)典型性。这是“例子”的共有特性，否则就不算是真正的“例子”。这不用多说。

(2)典范性。这是对选文的要求，应该把思想典范、语言典范的文章选进教材，这一点已成共识，也不用多 说。

(3)引发性。引发，引而发之；引，引子，引动，引导；发，发挥，扩展，发散。“课文”的引发应有几层 含义：①课文只是些例子，是“从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了 解语文教本里的这些篇章，也就能够大概阅读同类的书，不至于摸不着头脑”（叶圣陶《谈语文教本》）。由 此可见，“课文”是学习的起点而不是终点，学生的学习由“课文”引发开来，再向“课文”以外的语文内容 探索。②“课文”的引发性来自它的基础性，或者说，只有基础性的语言材料才具有引发性。对于这一点，叶 老也说了一段十分精辟的话：“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习。学生阅读与写作，从 普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，从此立定基本，才可以进一步弄文学……我 也知道有所谓‘取法乎上，仅得其中’的说法，而且知道古今专习文学而有很深的造诣的不乏其人，可是我料 想古今专习文学而碰壁的，就是说一辈子读不通写不好的，一定更多。……从现代教育的观点说，人人要做基 本练习，而且必须练习到家。说明白点，就是对于普通文字的阅读与写作，人人要得到应有的成绩，绝不容有 一个人读不通写不好。”（《国文教学的两个基本观点》）应该指出的是，基础性不等于低品位，普通文也不 等于低品位的文章，叶老的《苏州园林》、《景泰蓝的制作》

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