让家长和学生评教“悠着点”(经典3篇)
让家长和学生评教“悠着点” 篇一
随着教育改革的不断深入，学校评教已经成为学校教育质量监控的一项重要措施。评教的目的是为了改进教学质量，提高学生的学习效果。然而，在实际操作中，我们发现有些家长和学生对于评教过于苛刻，甚至有些过激。因此，我们有必要提醒家长和学生，让他们在评教时“悠着点”。
首先，评教是为了改进教学质量，而不是为了找茬或者抱怨。家长和学生应该明确评教的目的，要客观公正地评价教师的教学质量。评教应该站在教育的角度出发，关注教师的教学方法、教学效果，以及对学生的关心和指导。评教不应该成为家长和学生发泄情绪的工具，更不能成为他们攀比和争夺的场所。
其次，评教应该注重细节，而不是一味追求完美。教育是一项复杂的事业，教师的工作也并非十全十美。在评教时，家长和学生应该关注教师的优点和不足，并提出合理的建议和意见。同时，他们也应该理解教师的辛苦和努力，不要把一些小问题无限放大，给教师增加不必要的压力。只有综合评估，才能真正发挥评教的价值。
最后，评教应该尊重教师的专业性和努力。教师是教育的主体，他们经过专业培训，有丰富的教学经验和知识储备。在评教时，家长和学生应该尊重教师的专业性，不要用自己的主观意见去否定教师的努力和成果。评教应该是一种建设性的行为，要通过积极的沟通和交流，共同为教育质量的提升做出贡献。
评教是一项重要的教育改革举措，它能够帮助学校不断提高教育质量，但只有在家长和学生“悠着点”的前提下，才能真正发挥它的作用。因此，我们呼吁家长和学生在评教时要客观公正，注重细节，尊重教师的专业性和努力，共同努力，为学校的教育事业做出积极贡献。
让家长和学生评教“悠着点” 篇二
近年来，随着教育改革的不断推进，学校评教已经成为了一项重要的工作。然而，我们也注意到一些家长和学生在评教时存在一些过激和苛刻的现象。因此，我们有必要提醒家长和学生，让他们在评教时“悠着点”。
首先，评教应该客观公正，不应该受到个人情绪的影响。家长和学生在评教时应该站在教育的角度出发，客观地评价教师的教学质量。评教不应该成为家长和学生发泄情绪的渠道，更不能成为他们对教育系统不满的宣泄口。评教应该是一种理性的行为，要注重事实和数据的支持，而不是主观的猜测和臆断。
其次，评教应该注重教育的长远发展，而不是追求眼前的利益。教育是一个复杂而长期的过程，评价教师的教学质量也应该考虑到这一点。家长和学生在评教时应该关注教师的教学方法和效果，以及对学生的关心和指导。他们应该从教育的角度出发，思考教师的教育理念和教育目标是否符合学校的整体发展。评教不应该只看眼前的表象，而应该注重教育的长远发展。
最后，评教应该积极参与，而不是袖手旁观。评教是家长和学生参与学校教育管理的重要方式，也是他们行使监督权利的重要途径。家长和学生应该积极参与评教活动，提出自己的建议和意见。评教不应该只是一种消极的批评，而应该成为一种积极的贡献。只有家长和学生与学校紧密合作，共同努力，才能真正改进教育质量。
评教是一项重要的教育改革举措，它能够帮助学校不断提高教育质量。然而，在评教的过程中，家长和学生应该悠着点，保持理性和客观的态度。评教要客观公正，注重教育的长远发展，积极参与，共同努力，为学校的教育事业做出贡献。只有这样，评教才能真正发挥它的作用，推动学校的教育事业不断向前发展。
让家长和学生评教“悠着点” 篇三
让家长和学生评教“悠着点”
教师评价是一种手段，旨在通过评价，使教师看到自己的成功之举和不足之处，以便及时调整工作目标和进程，优化教学过程，明确努力方向，对于激发教师发扬优势，克服缺点，增强工作责任心和积极性，提高教育质量不无裨益。然而，一些学校在评教时，盲目追求“时髦”效应，哗众取宠，注重形式，使评教偏离了正确的轨道和方向，不但起不到应有的效果，反而挫伤了大部分教师的工作热情和积极性。
片段一：为体现新课改、新理念、新思维、新方法，某校敢为人先，大张旗鼓地进行了“教师评价制度”的改革。某日，各班学生家长代表被请到学校，分班级进行“辅导”，适时引导，然后煞有介事地发下评估细则，让家长逐项打分，以此作为对教师评价的“重要依据”，美其名曰“家长参与评价”。
评价反思：诚然，“家长即是上帝”，只有家长满意，学校教育才算真正“到家”，真正体现了最广大人民的根本利益，也只有家长满意的教师，才是过硬的“好教师”。然而，由于受家长理解水平、接受能力、认识偏见、定势作用等多种因素的影响，使家长在评价教师时不可避免地打上学校领导意志的“烙印”，不可避免地会出现与分数“挂钩”，和分数“划等号”的现象。因为家长更多的是看重分数，“分数才是硬道理”。于是，能使学生分数高的就是“好教师”，分数低的就是“不好教师”，至于其教师的学识、才能、人格等统统不加考虑，甚至忽略不计，从而使评价缺乏科学性、有效性、全面性和合理性，偏离了评价的宗旨、目的和要求，有失公允。
不可否认，一个班级成绩的高低，固然与教师的教学有着密切的关系。但教学是双边的，班级成绩的高低，还与学生的基础，学生的自身努力程度密不可分，甚至中间还夹杂着许多不稳定因素。更何况，分数高的教师也
片段二：为改变对教师的评价方式，突出学生主体地位，真正体现以人为本的思想和课改要求。某校创造性地拟定评价方案和表格，让学生对教师的教育教学行为逐条审核，逐项打分，以此来判断教师的教学行为是否符合学生的'实际和具体需求，美其名曰“学生参与评价”。
评价反思：学生是受教育者，是教育的直接对象，他们与教师接触的机会较多，应该最有发言权。然而，由于学生年龄还小，认识不成熟，辨别是非能力较差，考虑欠妥，因此，他们没有能力对教师的各方面教学行为作出一个合理、科学、恰当的评价和定位，甚至往往会出现“倒挂”的现象，一旦哪位教师对学生要求比较高，就会遭到学生非议，被学生认定为“不好教师”，普遍不受欢迎；而如果教师对学生放松要求，时时处处迁就忍让，和学生称兄道弟，对学生不负责任，反被说成是“好教师”，深受喜欢。教师为此叫苦不迭，怨声载道，难以把握，无所适从。
教师应该关心爱护学生，与学生打成一片，做学生的良师益友，使学生在一种亦师亦友的氛围中轻松接受知识，培养能力，享受学习的快乐。我们反对“凶神恶煞”，动不动对学生训斥、责骂，百般苛刻的教师。但现实生活中，令人不可思议的是，有的教师缺乏驾驭课堂教学的水平和能力，对学生的错误和缺点无原则地百般迁就，甚至“妥协退让”，课堂变成了“茶馆”，教室变成了“聊天室”，这
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