数学教学中认知与情意的协同发展(推荐3篇)
数学教学中认知与情意的协同发展 篇一
在数学教学中，认知与情意的协同发展起着重要的作用。认知指的是学生对数学知识的理解、应用和推理能力，而情意则包括学生对数学的兴趣、态度和情感体验。认知和情意的协同发展可以促进学生对数学的深入理解，提高学习效果。
首先，认知与情意的协同发展可以激发学生对数学的兴趣。当学生对数学知识感兴趣时，他们会更加主动地参与到数学学习中，积极探索和思考问题。他们会发现数学的奥妙和美妙之处，从而激发出对数学的热爱和追求。而这种兴趣又会进一步促进学生的认知发展，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
其次，认知与情意的协同发展可以提高学生的学习动力。当学生对数学充满信心和积极的情感时，他们会更加有动力去克服困难，努力学习。他们会对自己的学习有更高的期望值，并且会更加努力地去实现这些期望。而这种积极的情感又会促进学生的认知发展，使他们在数学学习中取得更大的进步。
此外，认知与情意的协同发展可以提高学生的学习效果。当学生对数学知识有深入的理解和应用能力时，他们在解决数学问题时会更加得心应手。他们可以灵活运用所学的知识和方法，快速准确地解决问题。而这种优秀的学习效果又会进一步增强学生对数学的兴趣和情感体验，形成良性循环。
因此，教师在数学教学中应注重认知与情意的协同发展。教师可以通过设计富有情感的数学教学活动，激发学生的兴趣和情感体验。教师还可以通过启发性的提问和引导，促进学生对数学知识的深入理解和应用能力的发展。同时，教师还应关注学生的情感变化和学习动力，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
总之，认知与情意的协同发展在数学教学中起着重要的作用。教师应注重培养学生对数学的兴趣和情感体验，同时关注学生的认知发展。只有通过认知与情意的协同发展，才能提高学生的学习效果，培养出对数学有深入理解和应用能力的学生。
数学教学中认知与情意的协同发展 篇二
在数学教学中，认知与情意的协同发展是提高学生数学学习效果的关键。认知指的是学生对数学知识的认识和理解能力，而情意则是学生对数学的兴趣、态度和情感体验。认知和情意的协同发展可以帮助学生建立良好的数学学习能力和积极的学习态度。
首先，认知与情意的协同发展可以提高学生对数学知识的理解和应用能力。当学生对数学知识产生兴趣和情感体验时，他们会更加主动地去学习和思考数学问题。他们会积极参与课堂讨论，提出自己的观点和思考，从而促进对数学知识的理解和应用能力的发展。而这种认知发展又会增强学生对数学的兴趣和情意，形成良性循环。
其次，认知与情意的协同发展可以提高学生的学习动力和学习效果。当学生对数学充满信心和积极的情感时，他们会更加有动力去克服困难，努力学习。他们会对自己的学习有更高的期望值，并且会更加努力地去实现这些期望。而这种积极的情感又会促进学生的认知发展，使他们在数学学习中取得更大的进步。
此外，认知与情意的协同发展还可以促进学生的创新思维和问题解决能力的培养。当学生对数学充满热爱和情感体验时，他们会更加主动地去探索和思考数学问题。他们会尝试不同的解题方法和思维方式，从而培养出创新思维和问题解决能力。而这种创新思维又会进一步促进学生的认知发展，提高学习效果。
因此，教师在数学教学中应注重认知与情意的协同发展。教师可以通过设计富有情感的数学教学活动，激发学生的兴趣和情感体验。教师还可以通过启发性的提问和引导，促进学生对数学知识的深入理解和应用能力的发展。同时，教师还应关注学生的情感变化和学习动力，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
总之，认知与情意的协同发展在数学教学中起着重要的作用。教师应注重培养学生对数学的兴趣和情感体验，同时关注学生的认知发展。只有通过认知与情意的协同发展，才能帮助学生建立良好的数学学习能力和积极的学习态度。
数学教学中认知与情意的协同发展 篇三
数学教学中认知与情意的协同发展
小学生数学学习过程是认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程。认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素。认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上：情意因素的功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上。
在数学教学中实施素质教育，必须改变教学过程中重认知因素而忽视情意因素的状况，致力于沟通两者的内在联系，促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐发展。
一、发挥情意因素的启动作用，激发学生认知情趣。
心理学研究表明，情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。体验是情感的基本点，它是受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。
兴趣可以引发学生学习数学的动机，而动机又是促使学生学好数学的内趋力，激发学习数学兴趣的方法很多，不少教师已经在教学中采用了各种方法，成功地调动了学生的积极性，取
教师有时可以利用实物或者教具、学具等，增强教学的形象直观性。比如，“角的大小与边的长短没有关系”这句话对低年级儿童来说是抽象难懂的。有些教师上《角的初步知识》这一课时，利用活动角的教具、学具，让学生先通过认真观察教具的演示，再通过动手操作学具的体验，充分感知“角的大小与边的长短没有关系”这一知识，不仅为比较两个角的大小打好基础，也大大激发了学生的求知欲，并对学生进行了事物是运动变化的辩证思想启蒙教育。
二、发挥情意因素的定向作用，引导学生积极参与认知过程。
教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的主导作用在于引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。要改变认知活动中学生被动地接受知识的状态，教师要重视发挥学生情意因素的定向作用，通过教师的.启发、点拨、设疑、解惑，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。
例如，在福建省第二届小学数学教学观摩中，福州市玉环小学郑菁老师上的《圆的周长》一课，精心设计教学过程，充分体现了学生的主体作用。她在推导公式之前，先让学生思考求圆的周长的方法。学生提出了滚动和绳测两种方法，郑老师就让学生分组分别用这两种方法测量出了几个圆的周长。接着郑老师举两个实例说明滚动和绳测这两种方法的局限性，再引导学生发现了圆的周长与直径、半径有关，然后让学生做进一步的测量，教师验证，学生终于发现了规律。这样经过多层次的实践，使学生从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性，通过主动探索获取知识，体验到学习数学的乐趣。
三、发挥情意因素的调控作用，提供学生认知成功的机会。
在数学教学中培
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