高中历史新课本还有待完善【精简3篇】

途归远分享2011-01-04 09:10:28 次阅读

高中历史新课本还有待完善篇一

近年来，高中历史新课本的推出引起了广泛的关注和讨论。新课本的出现无疑是为了适应时代的发展和历史教学的需求，但在实际运用中，我们不难发现新课本还存在一些待完善的问题。

首先，新课本的内容安排需要进一步优化。在历史学科中，内容的安排和呈现方式至关重要。然而，新课本在内容的选取上显得有些杂乱，没有明确的层次和脉络。学生很难从中抓住重点和难点，理解历史的发展规律和内在联系。因此，有必要对内容进行精选和重组，使之更加有针对性和系统性。

其次，新课本在历史知识的深度和广度上有所欠缺。历史学科需要学生具备扎实的知识储备，而新课本中的知识点相对较少，难以满足学生的学习需求。同时，新课本对于一些重要历史事件和人物的讲解也较为简单，缺乏深入的分析和思考。这样一来，学生的历史修养和分析能力就会受到一定的限制。

此外，新课本在历史教学方法和手段上也有待改进。历史学科是一门注重思辨和解读的学科，但新课本中的教学方法偏向于灌输和记忆。这种机械化的教学方式容易使学生产生厌倦感，缺乏对历史的兴趣和热爱。因此，我们应该借助现代教育技术，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。

最后，新课本在历史教学评价方面存在不足。历史学科的评价应该注重学生的思辨和创新能力，而新课本中的评价方式过于注重知识的记忆和应用，忽视了学生的思考和分析能力。因此，我们需要对历史教学评价进行改革，注重学生的综合素质和能力的培养，使评价更加科学、全面。

综上所述，高中历史新课本虽然具有一定的优势，但仍然存在一些待完善的问题。我们应该从内容安排、知识深度和广度、教学方法和手段以及教学评价等方面着手，不断改进和完善，使历史教育更加符合学生的需求和时代的要求。只有这样，才能培养出具有历史素养和思辨能力的高中学生。

高中历史新课本还有待完善篇二

首先，新课本的语言表达需要更加简洁明了。历史学科的特点决定了其内容的复杂性和抽象性，因此在编写新课本时，应该注重语言的简洁明了，避免使用太过专业化和晦涩难懂的词汇和句式。只有这样，才能让学生更好地理解和掌握历史知识，提高学习效果。

其次，新课本的教学案例和实例需要更加生动有趣。历史学科是一门注重事实和故事叙述的学科，而新课本中的案例和实例较为单一和枯燥，缺乏吸引学生注意力的元素。因此，我们可以借鉴一些生动有趣的历史故事或事件，通过图文并茂的方式进行展示，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

此外，新课本在历史教育的目标培养方面也有待改进。历史学科不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是培养学生的思辨能力、历史意识和价值观。然而，新课本在这方面的培养力度较弱，注重的更多是知识的记忆和应用。因此，我们应该在编写新课本的同时，注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导学生形成正确的历史观和人文精神。

最后，新课本在历史教学资源的开发和利用上还有待加强。随着信息技术的发展，我们可以利用互联网和多媒体技术，开发更多的历史教学资源，为学生提供更加丰富多样的学习材料和学习途径。同时，也可以通过教师培训和教学研讨等方式，提高教师的教学水平和教学质量。

综上所述，高中历史新课本虽然具有一定的优势，但仍然存在一些待完善的问题。我们应该从语言表达、教学案例和实例、培养目标和历史教学资源的开发利用等方面着手，改进和完善新课本，使历史教育更加生动有趣、科学全面。只有这样，才能提高学生的历史素养和综合能力，培养出具有时代背景和人文精神的高中学生。

高中历史新课本还有待完善篇三

高中历史新课本还有待完善

人教版高中《世界近代现代史》（上册）新课本已经面世，并于１９９６年下半年开始在学校使用。与旧课本相比，它具有观点新、材料新、体系完整、能力要求高等特点，这为高中历史教学充分发挥学科功能，培养跨世纪人才提供了有利条件。然而，从教学的角度看，新课本中有些问题还值得商榷，有些地方还有待完善。本文拟结合新课本上册第一、第二章的实际，就此问题谈些粗浅的看法。

一、可读性不太强

新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，旨在提高能力上的目标要求，其用意是很好的。但是，我们看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，这就在一定程度上削弱了课本的可读性，给教学中实现教学目的带来了一定的困难。人们认识事物的规律是，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象。离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史发展过程的叙述过于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。新课本编写者出于初中与高中历史课本有不同知识、能力分工的考虑，有意淡化高中历史课本中的历史发展过程，强化对历史发展规律的认识，但却忽视了全国初中历史教学水平与要求参差不齐、中考不考历史以及初中世界历史中的基础知识未必能全面、系统落实的现实，也忽视了高中生理解理论、形成概念、掌握规律必须以相当的感性材料、形象的历史发展过程为基础的心理特征与认识规律，其结果未必会是乐观的。其实，即便是在大学的历史专业里，历史

课本的编写也好，历史教师的课堂讲授也好，为了达到教学目的，为了使课堂教学生动形象，都是十分注重感性材料的引用，注意历史发展过程的描述的'。大学课本尚且注重可读性，高中课本则更应如此。

二、能力要求偏高

与旧课本相比，新课本能力要求高是个明显的特点。在能力上高要求，这对于学科功能的发挥，对于培养２１世纪所需要的高智能的人才，无疑是有益的。但是，就青少年的学习生涯来说，他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段，有的还要读研究生，因此，能力培养要分阶段，由低到高、循序渐进地进行。对高中生的能力要求，应当讲究适度。

历史科学是一门综合性的社会科学，它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法比拟的。历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”，而要真正做到“究”与“通”，没有广博的知识，没有深透的理论，没有丰富的社会阅历，是不可能的。为什么社会上有二十几岁的科学家、文学家、艺术家，但却很少有二十几岁的史学家？根源就在这里。高中学生仅仅是一些十六七岁左右的青少年，他们已经具有一定的知识，但知识还不宽广、不扎实；他们具有一定的逻辑思维能力，但这种思维能力还较弱；他们接触过一些理论，但只是一些简单的理论；他们有一定的社会阅历，但阅历还比较浮浅。严格说来，在历史老人面前，高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的

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