小学德育校本课程的开发及探索论文(优质3篇)
小学德育校本课程的开发及探索论文 篇一
标题：小学德育校本课程的开发及探索
引言：
随着社会的进步和教育的发展，德育在小学教育中的重要性日益凸显。为了培养学生的道德品质和社会责任感，许多学校开始关注德育校本课程的开发和探索。本文将探讨小学德育校本课程的开发过程，以及在实施过程中遇到的挑战和解决方案。
一、德育校本课程的开发过程
1. 制定开发目标：学校需明确德育校本课程的目标和意义，确定培养学生的核心素养和价值观念。
2. 课程设计：根据学生的年龄特点和学校的实际情况，设计德育校本课程的内容和教学方法。
3. 教师培训：为了保证德育校本课程的有效实施，学校需要对教师进行培训，提高他们的德育教育水平。
4. 课程实施：学校通过教师的讲授和学生的实践活动，实施德育校本课程，培养学生的道德品质和社会责任感。
二、德育校本课程的探索与挑战
1. 课程内容的选择：学校在开发德育校本课程时，需要面临课程内容的选择问题。应根据学生的年龄特点和社会需求，选择符合实际情况的德育内容。
2. 教学方法的创新：德育校本课程的实施需要采用创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 学校与家庭的合作：德育不仅仅是学校的责任，家庭也扮演着重要的角色。学校需要与家庭密切合作，共同培养学生的道德品质。
4. 评价体系的建立：德育校本课程的评价体系也是一个重要的问题。学校需要建立科学合理的评价体系，全面评估学生的德育发展。
三、解决方案
1. 多渠道获取意见：学校可以通过问卷调查、座谈会等方式，多渠道获取学生、教师和家长的意见，进一步完善德育校本课程。
2. 教师培训与交流：学校可以组织教师培训和交流活动，提高教师的德育教育水平，分享教学经验。
3. 强化学校与家庭的沟通：学校可以定期组织家庭教育讲座和亲子活动，加强学校与家庭的沟通与合作。
4. 设立德育评价指标：学校可以根据德育校本课程的特点，制定科学合理的评价指标，全面评估学生的德育发展情况。
结论：
小学德育校本课程的开发与探索是一个长期的过程，需要学校、教师和家长的共同努力。通过合理的开发目标、创新的教学方法和科学合理的评价体系，可以有效提高学生的道德品质和社会责任感。
小学德育校本课程的开发及探索论文 篇二
标题：小学德育校本课程的实施效果评估
引言：
小学德育校本课程的开发和探索是为了培养学生的道德品质和社会责任感。然而，德育校本课程的实施效果如何，是一个需要探讨和评估的问题。本文将从不同维度评估小学德育校本课程的实施效果，并提出相应的改进措施。
一、学生的道德品质发展
1. 品行表现评估：通过观察学生的日常行为和言行举止，评估学生的道德品质发展情况。
2. 自我评价：引导学生对自己的道德行为进行评价，培养学生的自我反思和自我管理能力。
3. 同伴评价：通过同伴评价的方式，了解学生在同伴间的道德表现，促进学生之间的互相监督和共同进步。
二、学生的社会责任感发展
1. 社会实践评估：学校可以组织学生参与社会实践活动，通过观察和反馈，评估学生的社会责任感发展情况。
2. 课堂参与评价：通过评估学生在课堂上的参与程度和贡献，评价学生的社会责任感发展情况。
3. 社区评价：学校可以与社区合作，邀请社区成员对学生的社会责任感进行评价，促进学生的社会责任感发展。
三、改进措施
1. 定期评估：学校应定期评估德育校本课程的实施效果，及时发现问题并采取改进措施。
2. 学生参与：学校可以鼓励学生参与评估过程，让学生成为评估的主体，增强评估的准确性和有效性。
3. 教师反馈：学校应及时向教师提供学生评估结果的反馈，帮助教师改进教学方法和策略。
4. 家校合作：学校与家庭应密切合作，共同评估学生在校内外的道德品质和社会责任感发展情况。
结论：
小学德育校本课程的实施效果评估是提高德育教育质量的重要环节。通过多种评估方式和改进措施，可以更好地促进学生的道德品质和社会责任感的发展。学校、教师和家长应共同努力，为学生提供良好的德育环境和支持。
小学德育校本课程的开发及探索论文 篇三
小学德育校本课程的开发及探索论文
一、构建校本德育课程的原则
构建校本德育课程需要遵循以下几个方面的原则：首先，预成性与生成性相结合。在实际教育环境中，教育过程中会产生生成性课程，这类课程是多因素互相作用的结果，虽然其具有非预期性，但是却有着非常重要的价值，是课程实践性质及创新取向的直接体现，对实现课程目标可起到重要的促进作用。对于校本德育课程而言，其虽然具有生成性特质，但是其课程目标、教学内容及教学过程必须以稳定的课程体系为基本框架。其次，共性与个性相结合。构建校本德育课程要在解决共性问题的同时关注学生个体个性的发展，适时引导，将个性化的创新、特立独行的探索发扬光大，课程既要包括共性的学习内容，又有个性化的指导内容。最后，单一性与多元性相结合。校本德育课程建设过程中，除了要根据年级、单项内容的特点体现出较强的针对性，但是更要基于不同的角度、多个切入点将多元的教育功能充分发挥出来，实现单一性与多元性的有机结合，使得课程体系更加“立体”。
二、校本德育课程的开发与建设
（一）建设生活德育课程
将品德教育融入小学生的日常生活中，可以帮助其在生活中树立道德意识，提高自身的品德行为，因此建设生活化的德育课程有着重要的现实意义。具体包括两个层面，即规则层面与问题层面。小学德育校本课程的设计要尽量避免盲目性、随意性的误区，不能在缺乏规划的前提下根据学校、老师的主观意识任意设计，而是要根据学生的道德发展实际开设稳定的项目内容，从而形成一套完整的、稳定的课程体系。对于小学生而言，其心智发育尚未成熟，其德育更多的是规则化的道德教育，因此可以根据学生的实际生活，建设符合公德及私德的课程内容，需要注意，课程内容仅限于规则层面，无需上升到原则层面或是理想层面。德育校本课程的开发要注重将学生生活中遇到的问题融入课程中来，使学生通过学习将其实践体验内化为道德认知及道德行为，在真实的教育情境中形成稳固的道德行为。问题层面的道德课程内容要充分考虑每个学校道德教育的实际情况。将现实中的道德教育现象作为问题层面的德育课程，可以大大提高校本德育课程的生动性、鲜活性。
（二）加强学科渗透的开发
学科教学的主要目的除了传授学科知识、培养学生的学科能力外，还要进一步对学生进行品德教育，塑造学生健全的人格，将学科知识通过德育知识传授给学生，更好的体现出知识与道德、教学与教育的有机统一，因此在德育校本课程开发过程中要注重学科渗透，将学科教育的重要作用充分发挥出来，让学生不仅接受知识，还通过潜移默化吸纳更多的道德知识，形成良好的道德意识与道德行为，其中美育是实施道德的一个重要渠道。在德良教育中有意识的将德育工作融入少儿美术活动中可收获意想不到的效果。美术活动可以引导学生体验美的事物，进一步创造美的形象，使其在情感上、思想上获得美的熏陶，对其思想品德形成润物细无声的影响。学习美术的学生对艺术的敏感度更高，对于美学文化更加热爱，并且学习美术的`孩子更有耐心，也更易坚持，由此可见，美学教育对学生意志、品格的培养、良好习惯的养成等有着积极的促进作用。
（三）构建科学的课程评价模式
首先要突出发展性评价。小学校本德育课程的最终目的是促进学生的德育发展与习惯养成，学生的发展是动态性
三、结语
总之，德育校本课程的开发不仅是学校构建德育特色的重要措施，更是提高德育有效性的突破口，对学生的个性发展、促进老师专业能力及综合素质的提升均有积极的促进作用。在开发德育校本课程中要遵循“以学生为本”的原则，体现出其践行性、活动生成性及生活实际性，密切结合学校及学生的实际情况，形成具有特色的校本德育课程，丰富德育内容，从而实现构建德育教育新模式的教学目标。
