谈悬念在语文课上的运用论文【最新3篇】
谈悬念在语文课上的运用论文 篇一
引言：
悬念是文学作品中常用的一种手法，通过在情节发展中适时揭示或隐藏一些关键信息，引起读者的好奇心和期待，从而增强作品的吸引力。在语文课上，教师可以巧妙地运用悬念手法，激发学生的阅读兴趣和思考能力，提高课堂效果。
一、悬念的定义及特点
悬念是指通过暂时避免或延迟揭示某些重要信息，以引起读者的好奇心和期待的手法。它具有以下特点：
1. 揭示与隐藏的相互对比：悬念的产生离不开信息的揭示和隐藏。作者在适当的时机揭示一些关键信息，引起读者的兴趣和思考，同时又在关键时刻隐藏一些信息，增加故事的悬念感。
2. 引发读者的情感共鸣：悬念能够引发读者的好奇心和期待，使读者与故事产生情感共鸣，增强阅读的快感和体验。
3. 增加故事的吸引力：悬念的运用可以使故事更加引人入胜，给读者留下深刻的印象，增加故事的吸引力和影响力。
二、悬念在语文课上的运用
1. 选择适当的教材：教师可以根据学生的年龄和兴趣选择一些富有悬念的文学作品作为教材，在课堂上进行解读和分析，引发学生的阅读兴趣。
2. 设计引人入胜的问题：在课堂上，教师可以设计一些引人入胜的问题，通过适时揭示和隐藏信息，引发学生的思考和探究欲望，激发他们参与讨论和思考的热情。
3. 提供适量的信息：教师可以在适当的时机提供一些信息，但又不直接揭示全部情节，让学生自己推理和猜测，培养他们的逻辑思维和判断能力。
4. 创设情境和角色扮演：教师可以通过创设情境和角色扮演的方式，在课堂上让学生亲身体验悬念的魅力，增强他们的参与感和体验感。
三、悬念在语文课上的意义
1. 激发学生的阅读兴趣：悬念能够引起学生的好奇心和期待，激发他们对文学作品的兴趣，促使他们主动去阅读和探究。
2. 增强学生的思考能力：悬念的运用需要学生进行推理和猜测，培养他们的逻辑思维和判断能力，提高他们的思考能力和问题解决能力。
3. 提高课堂效果：教师巧妙地运用悬念手法，能够增加课堂的趣味性和吸引力，提高学生的参与度和学习效果。
结论：
悬念是一种有效的教学手法，能够在语文课上激发学生的阅读兴趣和思考能力，提高课堂效果。教师应该善于运用悬念，创造有趣的教学氛围，激发学生的学习热情，培养他们的文学素养和思维能力。
谈悬念在语文课上的运用论文 篇二
引言：
悬念是文学作品中常用的一种手法，通过在情节发展中适时揭示或隐藏一些关键信息，引起读者的好奇心和期待，增强作品的吸引力。在语文课上，教师可以巧妙地运用悬念手法，提高学生的阅读能力和学习效果。
一、悬念的定义及特点
悬念是指通过暂时避免或延迟揭示某些重要信息，以引起读者的好奇心和期待的手法。它具有以下特点：
1. 动态与静态的对比：悬念的产生离不开动态与静态的对比。作者在适当的时机揭示一些关键信息，引起读者的兴趣和思考，同时又在关键时刻隐藏一些信息，增加故事的悬念感。
2. 引发读者的情感共鸣：悬念能够引发读者的好奇心和期待，使读者与故事产生情感共鸣，增强阅读的快感和体验。
3. 增加作品的吸引力：悬念的运用可以使作品更加引人入胜，给读者留下深刻的印象，增加作品的吸引力和影响力。
二、悬念在语文课上的运用
1. 选择适当的教材：教师可以选择一些富有悬念的文学作品作为教材，在课堂上进行解读和分析，引发学生的阅读兴趣。
2. 设计引人入胜的问题：在课堂上，教师可以设计一些引人入胜的问题，通过适时揭示和隐藏信息，引发学生的思考和探究欲望，激发他们参与讨论和思考的热情。
3. 提供适量的信息：教师可以在适当的时机提供一些信息，但又不直接揭示全部情节，让学生自己推理和猜测，培养他们的逻辑思维和判断能力。
4. 创设情境和角色扮演：教师可以通过创设情境和角色扮演的方式，在课堂上让学生亲身体验悬念的魅力，增强他们的参与感和体验感。
三、悬念在语文课上的意义
1. 提高学生的阅读能力：悬念能够引起学生的好奇心和期待，激发他们对文学作品的兴趣，促使他们主动去阅读和探究，提高他们的阅读能力和语文素养。
2. 培养学生的思考能力：悬念的运用需要学生进行推理和猜测，培养他们的逻辑思维和判断能力，提高他们的思考能力和问题解决能力。
3. 增强学生的学习兴趣：悬念能够增加课堂的趣味性和吸引力，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们积极主动地学习。
结论：
悬念是一种有效的教学手法，能够在语文课上提高学生的阅读能力和学习效果。教师应善于运用悬念，创造有趣的教学氛围，激发学生的学习热情，培养他们的文学素养和思维能力。
谈悬念在语文课上的运用论文 篇三
谈悬念在语文课上的运用论文
悬念是一种吸引人高度注意的艺术手段。在语文课堂中运用悬念，可以唤起学生的注意力，激发学生的学习欲望和兴致。悬念这一教学技能，要根据教学目标、任务、内容和学生不同年级层次灵活运用。我在教学中尝试了以下几种做法：
一、先尝后买
即先把文章的魅力、事情的结果或文中某个突出的片段讲给学生，让学生尝到甜头，产生穷根究底的愿望。我在教学《让我们荡起双桨》一课时，开课就借用悬念："同学们，你们看过《祖国花朵》这部影片吗？在影片中有一首很好听的插曲，它是由我国著名的音乐家乔羽作词、刘炽作曲的。歌曲中描绘了一群可爱的少先队员课余时间荡舟北海，尽情欢乐的动人情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱社会主义祖国的真挚感情。你们知道这首歌的歌词是什么吗？”几句话就把学生吸引住了，当学生知道这歌词就是要学习的课文时，学习兴趣立刻高涨起来。
二、一反常态
即把意外事件或一种违背常理的“怪现象”摆列到学生面前，来引起学生的'探究兴趣。在教学《"科学怪人"》一课时，我是这样来导入课文，引出学生探究兴趣的。首先我问学生“科学怪人”是一个人的名字吗？（不是。）那“科学怪人”指的是谁？（开文迪许。）为什么课题上要加引号？开文迪许真得很“怪”吗？他的“怪”表现在哪些方面？他为什么会有这些“怪”表现呢？学生面对这个"反常"现象沉思起来，教师就在这种情绪中开始讲述课文，造成了较好的教学气氛。
三、重重迷雾
即在教学课文内容时，教师撒下重重迷雾，在拨云荡雾中，不断拧紧学生的发条。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师先投影出示课文第一自然段和最后一自然段，然后设问：这里有几段？（两段。）讲了谁和谁？（狐狸和乌鸦。）在学生回答的基础上，教师撒下第一重迷雾：“肉明明在乌鸦嘴里，怎么被狐狸叼走了？”学生读完第一遍课文时就恍然大悟了，原来乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了。接着教师又撒下第二重迷雾：“狐狸用什么办法叼走肉的？”学生便饶有兴趣地反复朗读狐狸和乌鸦的几次对话，在朗读中让学生揭解开了迷雾。在学完课文的基础上，教师又撒下最后一重迷雾：“乌鸦值得我们去同情吗？”让学生回应全文找答案。一波未平一波又起，学生在艺术享受中完成了学习任务。
四、险象横生
此法适用于教学情节比较复杂紧张的课文。例如在教学《我也是普通一兵》一课时，可抓住江上遇险、情况危急、抢险之时的情节设下悬念，让学生在朗读解疑中感受少奇同志临危不惧、舍己救人的崇高精神，激发学生热爱我国老一辈无产阶级革命家的感情。这一课的教学效果也就显而易见了。
五、他山之石
有时课文本身艺术吸引力不大，如一些知识短文、说明文等，教这些课文时，就可巧借他山之石，即利用讲故事、说新闻等方式布疑，激发学生学习课文的求知欲。在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师先讲述了一个小故事：这是一个真实的故事，故事就发生在我们江苏省盐城这个美丽的地方。那一年，有一位女大学生毕业后带着一颗热情的心来到了盐城滩涂珍禽自然保护区，那儿是丹顶鹤的第二故乡。她朝夕与丹顶鹤为伴，悉心照料那被人所喜爱的丹顶鹤。可是不幸的事终于发生了，有一天，有一只丹顶鹤因受伤而落水了，这位勇敢的女大学生为了救这只丹顶鹤，而献出了自己年轻宝贵的生命。这是一个多么令人伤心的真实故事啊！可是这位女大学生为何如此拼命相救丹顶鹤呢？问题一提出，学生便纷纷讨论起来，他们非常想知道丹顶鹤究竟是怎样的一种动物，女大学生为何舍命相救呢？利用这个悬念，不仅让学生知道了丹顶鹤是一种美丽的珍稀禽类，也初步树立了学生保护野生动物的意识。
六、逆水行舟
即有意提出与课文观点不一致的问题，触发学生探讨的兴趣。有位教师教《愚公移山》时，故意问：愚公花那么多时间和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事吗？他这样做不是名副其实的“愚公”吗？问题一出教室像开了锅，最后那位老师引导学生统一了认识：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饶梁
即在一篇课文结束时留下悬念，像钟一样留下不绝于耳的清音，留下不绝于脑的思索
