翻转课堂在化学教学实践的运用的论文【精选3篇】

翻转课堂在化学教学实践的运用的论文 篇一

翻转课堂是一种新兴的教学模式，它在化学教学实践中的运用已经得到了广泛的关注和应用。本文将探讨翻转课堂对化学教学的影响，并提出一些有效的实施策略。

首先，翻转课堂可以提高学生的学习效果。传统的课堂教学模式往往是老师讲解，学生听讲，这种模式存在着一些问题。学生在课堂上很难集中精力，容易分心。而通过翻转课堂，学生可以提前准备好教材内容，通过观看教学视频、阅读教材等方式，掌握基本概念和知识点。在课堂上，老师可以开展更多的互动式教学活动，如讨论、实验、解决问题等，激发学生的学习兴趣和动力。研究表明，采用翻转课堂的教学模式可以显著提高学生的学习效果和学习成绩。

其次，翻转课堂可以培养学生的自主学习能力。在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动探究和学习的能力。而通过翻转课堂，学生需要自主学习和准备教材内容，这可以培养学生的自主学习能力和学习方法。学生在学习过程中可以通过讨论、合作、实践等方式深入理解和掌握化学知识，提高自己的学习能力。翻转课堂不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以激发学生的学习兴趣和创新意识。

最后，翻转课堂可以促进师生互动和沟通。在传统的课堂教学中，师生之间的互动和沟通往往较为有限。而通过翻转课堂，学生在课前准备阶段可能会遇到一些问题和困惑，可以在课堂上与老师进行交流和讨论。老师可以及时解答学生的疑问，帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，翻转课堂也可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。

综上所述，翻转课堂在化学教学实践中的运用具有显著的优势和效果。通过翻转课堂，可以提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力，促进师生互动和沟通。然而，在实施翻转课堂时，需要注意教学资源的选择和设计，合理安排课堂时间，激发学生的学习兴趣和动力。只有充分发挥翻转课堂的优势，才能真正实现化学教学的创新和提高。

翻转课堂在化学教学实践的运用的论文 篇二

翻转课堂是一种创新的教学模式，它在化学教学实践中的应用已经取得了一些成果。本文将讨论翻转课堂在化学教学中的具体应用和优势。

首先，翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和主动性。在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动学习的积极性。而通过翻转课堂，学生可以在课前自主学习教材内容，通过观看教学视频、阅读教材等方式，掌握基本概念和知识点。在课堂上，老师可以开展更多的实践活动，如实验、案例分析、解决问题等，激发学生的学习兴趣和主动性。研究表明，采用翻转课堂的教学模式可以提高学生的学习动力和学习效果。

其次，翻转课堂可以加强学生的实践能力和创新意识。在传统的课堂教学中，学生的实践能力和创新意识往往得不到有效的培养和发展。而通过翻转课堂，学生可以在课前准备阶段通过实验、讨论等方式进行实践和探究，加强对化学知识的理解和应用。在课堂上，老师可以引导学生进行实践活动，培养学生的实验技能和创新思维。翻转课堂可以为学生提供更多的实践机会，激发学生的创新潜能。

最后，翻转课堂可以促进师生互动和合作。在传统的课堂教学中，师生之间的互动和合作往往较少。而通过翻转课堂，学生在课前学习过程中可能会遇到一些问题和困惑，可以在课堂上与老师进行交流和讨论。老师可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导。同时，翻转课堂也可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。

综上所述，翻转课堂在化学教学中的应用具有一定的优势和效果。通过翻转课堂，可以提高学生的学习兴趣和主动性，加强学生的实践能力和创新意识，促进师生互动和合作。然而，在实施翻转课堂时，需要注意教学资源的选择和设计，合理安排课堂时间，激发学生的学习动力和创新意识。只有充分发挥翻转课堂的优势，才能真正实现化学教学的创新和提高。

翻转课堂在化学教学实践的运用的论文 篇三

翻转课堂在化学教学实践的运用的论文

　　摘要：“翻转课堂”对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。这种教学模式下，师生的角色发生了重大改变，加强了教师教与学生学的互动效果。一方面给予了教育对象较多的时间和较大的空间自由，卓有成效地提高了学生学习效果；另一方面在一定程度上提高了教师对工作的满意程度，促进了教师专业化的发展。中学化学教学要充分发挥“翻转课堂”的优势，自然、有效地引入“

　　关键词：翻转课堂；化学教学；微课

　　“翻转课堂”是对传统教学模式的重要革新，同时也给中学化学教学带来了新的机遇和挑战。“翻转课堂”模式的使用，不但能使学生在课前通过微课自主预习完成相关知识的学习，而且有效地节省了教师在课堂上讲授相关内容的时间，更重要的是留下了较多的时间和精力来指导学生学习知识、参与交流、针对性辅导和答疑释惑。具体说来，中学化学教学中实施“翻转课堂”这一新的教学模式要重视并关注以下四方面问题。

　　一、教师要最大可能地丰富学习资源，力争满足不同层次

　　学生个体学习的需求在“翻转课堂”中，学生得到知识的主要渠道来自于教师准备的微课视频、课件等各种学习资源。学生不但要利用课内外时间观看和学习相关知识的视频和资料，而且要完成和教学有关知识的学习。但初中学生课堂注意力的时间毕竟是有限的，为了保证学生的学习效果，教师需要花大量的精力和时间筛选既生动形象又具有吸引力、针对性、任务性和引领性的学习资料。如在上第一堂课的时候，我利用微课展示了一些资料，结合人们的衣、食、住、行，从常见的天然材料到金属材料，从高分子材料到复合材料的演变等开始讲解，提高了学生学习化学的兴趣。

　　又如在学习水资源污染与保护这一课时，让学生思考导致我县黑河水域污染的可能原因有哪些？是黑河两岸的居民生活污水排放？还是两岸工厂污水的排放？或是两岸农田化肥农药的不合理使用造成河水的污染？教师在“翻转课堂”教学模式中要用心地多搜寻一些和生产、生活接近的资源。不仅要做到理论和实际相结合，还要最大限度地拓宽学生的知识视野，并有效强化学生人与自然环境休戚相关的意识，最终达到激发学生学习欲望的目的。这些资源也可采用学生自主学习中搜集的教学小视频或知识短片，包括和视频内容一一对应的教学引导问题、文本资料、动漫、音频、知识点解析、达标练习测评等辅助性资料，可以让学生自主挑选适合个体的学习资源。考虑到学生的基础和个体差异，教师在兼顾整体学习和质量的同时，应该准备难度级别不同的学习资源，以满足不同层次和不同学习风格学生的个体学习需求。

　　二、精心制作微课视频，突出教学重点，突破教学难点

　　“翻转课堂”教学模式的主要载体是微课视频，这也是实现优质教学资源共享的最有效、最实用的途径。学生通过微课视频可以直观地看到虚拟的教学过程，以达到对知识的构建。中学生课外学习的时间和精力是有限的，且化学课量少，在这两种不利因素的制约下，教师提供给学生自主学习的资源不能过多，应该防止给学生带来过多的学习压力和不适，如果不注意这些，势必会适得其反，导致学生疲于应付，不能很好地吸收、内化知识。因此，短小精悍、生动、形象的微课微视频更适合学生，教师在制作化学教学微课微视频时最好将时间限定在十分钟左右。初中化学教学内容涉及诸多微观、抽象的概念，中学生缺乏空间想象能力，会产生较多困惑。针对这种情况，教师可以把这些难点设计在微课教学内容中，以便学生理解。

　　比如在讲授“碳的单质”时，部分学生无法理解金刚石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，这时教师就可借助微课动画形象地展示各种金刚石和石墨的结构，让学生从空间中感受碳原子的排列不同，进一步认识结构决定物质的性质的理念。又如把重要的概念设计成微课视频，不但要让学生清楚是什么，还要说清楚不是什么，采取对比的方法找出概念的相同点及不同点，这样学生就可以明白基本概念和原理。另外，在微课视频结束时一定要做一个简明扼要的.总结，这有助于学生理清思路，强化重难点。对于关键技能的教学，则要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。微课视频的制作应该针对某个特定的知识点，明确地指向一个学习目标，着力于分析和解决这个特定问题，不但要有较强的针对性，而且要便于学生学习、查阅。基于以上原因，教师必须认真备课，研究课标和教材，做好学情分析，以选择最重要的教学内容来收集和制作便于学生理解和掌握的教学资料和微课视频。

　　三、营造教学氛围，实现互动课堂

　　“翻转课堂”教学中如何创造一个良好的互动课堂氛围尤为重要。“翻转课堂”的核心在于要将传统课堂教学的说教过程转化为师生之间、生生之间有意义的互动活动，力争营造使全体学生都能积极参与的互动型的课堂教学模式，以促进学生个性化的学习体验，让学生个体在活泼的课堂氛围中形成积极的学习情绪和学习动力。“翻转课堂”不但重视微课教学视频，而且特别注意师生间、生生间面对面的即时有效互动，这是一节翻转课堂成功的必要条件。所以，在实施翻转课堂教学中教师必须树立服务于学生的理念，融入到学生的学习之中，充分利用好课堂互动环节，组织学生进行合作、探究、交流、讨论、竞赛、练习等活动，着重培养学生的综合应用和知识迁移能力。

　　四、合理设计课堂教学结构，激励学生勇于探索

　　“翻转课堂”的成功使用与合理的教学设计息息相关。“翻转课堂”教学模式中，要树立学生的主体地位，就要不断提高其着力解决问题的意识和解决问题的主动性。在教师角色由主导者变为引导者的转变过程中，教师的课前准备一定要充分，将着眼点落在学生的基础和发展之上，为学生提供自主支配的时间与空间。在课前，教师要有针对性地安排与教学相关的视频和自主学习任务单，以便可以提前准确地把握学生的学习困难和疑惑，依据学生反馈和练习测试情况安排切实可行的课堂目标，指导学生有效突破初中化学知识的分化，将原来短暂的化学学习兴趣上升为稳定、持久的兴趣。为此，教师需要寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多知识，提高学生分析和解决问题的能力。

　　如讲解“燃烧条件与灭火原理”这一节时，我在教学初级阶段设计了“从原始人到现代人对火的利用”和“812天津滨海新区爆炸事故”视频，通过视频的观看让学生明白“火”可以造福人类也可以带来灾难，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，在教学过程中还设计了与生活生产相关的一些实例来引导学生认识燃烧的条件与灭火的原理，如生煤炉、点燃酒精灯、熄灭酒精灯、日常生活中常用的灭火方法等，并设计了模拟火灾现场的自救、他救、求救等活动，这一连串的问题和活动不仅激发了学生学习的兴趣，还让学生感受到了化学与社会生活、生产息息相关，使他们认可了学好化学知识是适应生活和生产的需要。“翻转课堂”模式下，学生在接受新知识的过程中很有可能会面临多样的挑战和挫折，但他们在经过自主学习和探索体验感受之后，对个人的学习技能有了初步的认识，会对学习知识中的疑惑有大概甄别和梳理。此时，教师要依据学生自主学习的实际情况，适时制定和调整教学方法，并针对学生在学习摸索过程中出现的问题，借助各种引导方式做出有针对性的指导。“翻转课堂”是一场空前的教学变革，在我国基础教育改革史上增添了浓墨重彩的一笔，把基础教育推向了互联网+时代，如今已经成为整个基础教育的一项重要改革成果。随着我国基础教育信息化的大力推进和现代信息技术应用的普及和有效支撑，“翻转课堂”在基础教育改浪潮中已成为一种切实可行、有效实用的课堂教学模式，但怎样把“翻转课堂”自然地、有效地应用到中学化学教学中，还有待于化学教学一线的教师结合自身实际，持之以恒地探索和实践。

　　作者:殷长华 单位:甘肃省高台县城关初级中学

　　参考文献：

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　　[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4):65-68.