历史教学中的探究性学习论文【推荐3篇】

历史教学中的探究性学习论文 篇一

近年来，探究性学习在教育领域中得到了越来越多的关注。尤其是在历史教学中，探究性学习被认为是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用历史知识。本文将探讨历史教学中的探究性学习的意义和方法，并分析其对学生学习成果和能力培养的影响。

首先，探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。传统的历史教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识。而探究性学习注重学生的主体地位，鼓励学生主动提出问题、探索和发现。通过自主选择和研究历史事件、人物和文化等，学生能够更加深入地了解历史背景和内涵，从而增强学习的动力和积极性。

其次，探究性学习能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。历史是一个复杂而多元的学科，涉及到众多的因素和影响。通过探究性学习，学生需要收集和分析各种资料和证据，进行逻辑推理和思考。他们不仅要了解历史事件的发生和结果，更要深入思考事件的原因和影响。这种批判性思维和问题解决能力的培养，能够提高学生的思维能力和综合素养，培养学生的独立思考和创新能力。

此外，探究性学习还能够促进学生的团队合作和社交能力的培养。在探究性学习中，学生往往需要与同伴进行合作，共同研究和讨论。通过和他人的交流和合作，学生不仅能够分享和借鉴他人的观点和经验，更能够学会尊重和包容他人的不同意见和观点。这种团队合作和社交能力的培养，对于学生的综合素养和人际交往能力的培养具有重要意义。

综上所述，历史教学中的探究性学习能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的团队合作和社交能力的培养。因此，在历史教学中，我们应该积极采用探究性学习的方法，为学生提供更多的自主学习和探究的机会，从而提高他们的学习效果和能力水平。

历史教学中的探究性学习论文 篇二

近年来，探究性学习在历史教学中得到了广泛的应用。探究性学习是一种以问题为导向，通过学生的自主探究和发现，促进学生深入理解历史知识和培养学生的思考能力和创新能力的教学方法。本文将从教学设计和评价两个方面探讨探究性学习在历史教学中的应用。

首先，教学设计是探究性学习的重要环节。在教学设计中，教师需要精心设计学生的学习任务和学习环境，以促进学生的探究和发现。教师可以通过引导学生提出问题、分析资料和展开讨论等方式，激发学生的兴趣和思考。同时，教师还可以为学生提供适当的学习资源和工具，如图书、互联网等，以帮助学生进行独立的探究和研究。通过合理的教学设计，教师能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力水平。

其次，评价是探究性学习的重要手段。传统的历史教学评价往往侧重于对学生记忆和理解能力的考察，忽视了学生的思考和创新能力。而探究性学习注重学生的主动学习和思考过程，因此评价也应该注重学生的思考和创新能力的考察。教师可以通过观察学生的分析和解释能力、提问和论证能力等方面来评价学生的学习成果。此外，教师还可以通过学生的成果展示和讨论等方式，激发学生的思考和创新能力，并对学生的学习过程和成果进行综合评价。通过合理的评价方式，教师能够更好地了解学生的学习情况，为学生的学习提供有效的指导和帮助。

综上所述，探究性学习在历史教学中的应用具有重要意义。教师需要通过合理的教学设计，激发学生的学习兴趣和主动性；同时，教师还需要通过合理的评价方式，促进学生的思考和创新能力的培养。只有在教学设计和评价两个方面都充分发挥探究性学习的潜力，才能更好地提高学生的学习效果和能力水平。因此，在历史教学中积极推广和应用探究性学习，对于提高学生的历史素养和综合能力具有重要意义。

历史教学中的探究性学习论文 篇三

历史教学中的探究性学习论文

　　自主、合作、探究是新课程大力倡导的学习方式，力求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作的能力。这一教育原则对于工作者来说，具有十分重要的指导意义。如何在历史课教学中体现这一教育思想，笔者认为，实施“开放式”的教学是一种极为有效的教学策略。下面结合教学实践，谈一点自己的体会。

　　一、应该把教师的教学过程看作是一个学生的“学习过程”

　　我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生参与学习最活跃的因素，激发学生强烈的求知欲是教学中切实需要解决的问题。因此，课前精心设计一个精彩的导入，创设一个启迪学生积极思维的学习氛围，使学生在学习过程中积极主动参与到学习活动中来，从而提高课堂教学的效率。

　　二、培养学生主动学习、主动思考的习惯

　　培养学生在学习中根据自己的学习方法去主动地学习，培养学生的动脑动手能力和创新精神。小组合作，讨论学习是“开放式”课堂教学极为重要的学习方式，如学生遇到弄不明白的问题时，教师切忌包办处理，而应用方法引导，让学生自己去思考。

　　三、教师自身要转变观念

　　创新教育是一种重视人的主体性，弘扬人的主体精神的以学生发展为本的教育体系。它要求教育创设一个民主平等、和谐自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分地自主发展，使他们的创新思维、创新能力等素质获得显著提高，加快知识掌握的进程，提高学习质量和水平。但是，长期以来，在应试教育下，受升学率指挥棒的左右，历史课堂教学以“教师为中心”，老师讲教科书，学生背教科书，考试考教科书。学生只去死记模式化的固定结论，形成思维僵化的定势，而根本忽略了学生能力地培养，忽略了学生个性的发展。此种情况，我们再不改变，怎能适应当今知识经济社会发展的需要？因而，社会形势的发展，迫切要求我们必须尽快转变观念，与时俱进，尽快采取措施，使自己适应创新教育的需要。

　　四、指导学生采用多种方法学习

　　教与学是师生双边活动的相互作用过程。教师自己要会教，主要教会学生学会学习。课堂上，教师应努力诱导学生参与教学，让学生在课堂上发挥主体作用，进行自主地学习，探究式的学习。教师要激励学生勤思、多问，让他们充分动脑、动手、动口，相互讨论交流，让他们都尽其发展，克服死记硬背的弊端，科学联想、总结、记忆，养成独立思考、认真分析、独立解决问题的习惯，使创新能力得到提升。

　　五、使用现代化教学手段

　　现代化人才的培养，要求调动学生多种感官去学习，并要有现代化的.教具相配合。在历史课堂上，应根据教材，利用多媒体网络组织教学，开发和制作历史课件，创造

　　六、采用多种课型和多种形式，拓宽历史教学形式

　　课堂教学是学生学习历史知识，培养创新能力的一个主渠道，但不是唯一渠道。历史教学在课堂教学形式上，也可采用开放式的学习方式进行，上课的形式可由单一的历史必修课扩充为活动课、讨论课、研究型课同时并存。学生的学习除了课本和有限的参考资料外，还可举办专题讲座，进行社会调查，实地考察，参观访问，还可通过图书资料、网络媒体等多种方式获得历史知识，提高能力。这样获取的历史知识和能力，有时要比历史课堂教学更为有效。

　　七、明确历史教学的目的

　　我们到底要追求怎样的历史教学？课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生“学”得如何，在于学生是否真正领会和应用掌握历史知识。因而，实施新课程要做到“四多五少”。四多：多学、多思、多议、多试；五少：少等待、少依赖、少盲目、少害怕、少观望。

　　总之，无论何种教学模式，都要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，增强参与意识、竞争意识，这样会收到更好的效果。