双师型教师教育改革论文【实用3篇】

双师型教师教育改革论文 篇一

双师型教师教育改革的意义与挑战

摘要：双师型教师教育改革是一种新的教育模式，旨在通过将学科专家与教育专家的知识与经验相结合，提高教师的教学质量。本文将探讨双师型教师教育改革的意义和挑战，并提出相关的解决方案。

关键词：双师型教师，教育改革，教学质量，挑战，解决方案

引言：在当前教育领域，提高教师的教学质量是迫切需要解决的问题。传统的教师培训模式存在诸多问题，无法满足现代教育的需求。因此，双师型教师教育改革应运而生。该模式通过将学科专家和教育专家进行有机结合，为教师提供更全面的培训和支持，从而提高教师的教学水平。本文将探讨双师型教师教育改革的意义和挑战，并提出相关的解决方案。

一、双师型教师教育改革的意义

双师型教师教育改革的意义在于提高教师的教学质量。传统的教师培训模式主要注重理论知识的传授，忽视了实际教学技能的培养。而双师型教师教育改革强调将学科专家和教育专家的知识与经验相结合，使教师能够更好地应用所学知识于实际教学中。此外，双师型教师教育改革可以促进教师与学生之间的互动，提高学生的学习积极性和主动性。

二、双师型教师教育改革面临的挑战

双师型教师教育改革面临着一些挑战。首先，该模式需要大量的师资和教育资源投入。学科专家和教育专家的培训和合作需要耗费大量的时间和金钱。其次，该模式需要教师具备较高的综合素质和能力。教师需要不仅具备扎实的学科知识，还需要具备良好的教育理论和教学方法的理解和应用能力。最后，该模式需要教育机构和学校的支持和配合。教育机构和学校需要提供相应的资源和环境，为双师型教师教育改革提供有效的支持。

三、解决方案

为应对双师型教师教育改革面临的挑战，我们可以采取以下解决方案。首先，政府和教育机构应加大对双师型教师教育改革的支持和投入，提供相关的培训和资源。其次，教师培训机构可以开设相关的培训课程，帮助教师提高教学水平。同时，学校可以组建教师团队，促进学科专家和教育专家之间的合作。最后，教师可以积极参与教育改革，不断提升自身的综合素质和能力。

结论：双师型教师教育改革是当前教育领域的一项重要举措。通过将学科专家和教育专家的知识与经验相结合，可以提高教师的教学质量。然而，双师型教师教育改革面临着一些挑战。为了克服这些挑战，我们需要加大对该模式的支持和投入，并提供相应的培训和资源。只有这样，才能真正实现教育的改革和发展。

双师型教师教育改革论文 篇二

双师型教师教育改革的实施策略与效果评估

摘要：双师型教师教育改革是一种新的教育模式，通过将学科专家与教育专家的知识与经验相结合，提高教师的教学质量。本文将探讨双师型教师教育改革的实施策略和效果评估方法，并对其进行分析和评价。

关键词：双师型教师，教育改革，实施策略，效果评估，分析评价

引言：双师型教师教育改革是当前教育领域的一项重要举措。通过将学科专家和教育专家的知识与经验相结合，可以提高教师的教学质量。然而，如何有效地实施双师型教师教育改革，并对其效果进行评估，仍然是一个待解决的问题。本文将探讨双师型教师教育改革的实施策略和效果评估方法，并对其进行分析和评价。

一、双师型教师教育改革的实施策略

实施双师型教师教育改革需要采取一系列的策略。首先，教育机构和学校应建立相关的合作机制，为学科专家和教育专家的合作提供支持。其次，教育机构和学校可以开设相关的培训课程和研讨会，提供学科专家和教育专家的培训和交流平台。同时，教育机构和学校可以组建教师团队，促进学科专家和教育专家之间的合作。最后，教育机构和学校可以通过制定相应的政策和措施，为双师型教师教育改革提供支持和保障。

二、双师型教师教育改革的效果评估方法

对于双师型教师教育改革的效果评估，可以采用多种方法。首先，可以通过问卷调查和访谈等方式，收集教师和学生的意见和反馈。问卷调查可以帮助了解教师和学生对双师型教师教育改革的认知和态度，访谈可以深入了解他们的体验和感受。其次，可以通过教学观察和课堂评估等方式，评估教师的教学水平和教学效果。教学观察可以帮助了解教师的教学行为和教学方法，课堂评估可以评估学生的学习情况和学习效果。最后，可以通过学生的学习成绩和学习态度等方面进行评估。学生的学习成绩可以反映教师的教学质量，学生的学习态度可以反映教师的教学效果。

三、分析评价

双师型教师教育改革的实施策略和效果评估方法可以帮助我们更好地推动教育改革和发展。实施双师型教师教育改革需要相关的合作机制和培训平台的支持，同时需要政策和措施的保障。而对双师型教师教育改革的效果评估可以帮助我们了解改革的实际效果，及时调整和改进教育模式和方法。只有通过持续的实施和评估，才能真正实现教育的改革和发展。

结论：双师型教师教育改革是当前教育领域的一项重要举措。通过合理的实施策略和科学的效果评估方法，可以推动教育改革和发展。然而，双师型教师教育改革的实施和评估仍然面临着一些挑战。为了解决这些挑战，我们需要加强对双师型教师教育改革的支持和投入，并不断完善实施策略和评估方法。只有这样，才能真正实现教育的改革和发展。

双师型教师教育改革论文 篇三

双师型教师教育改革论文

　　一、中职学校“双师型”教师的内涵

　　“双师型”教师指既能从事理论教学又能从事实践教学工作(如：毕业设计、课程设计、实习指导、实训教学等)的教师。既能从事理论教学工作，又能从事工程技术工作的教师。同时具有教师和技师、工程师资格。

　　二、中职学校“双师型”教师队伍目前存在的问题

　　1、中职学校“双师型”教师的内涵狭窄

　　由于“双师型”教师的标准还未统一，使有些教师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师，拥有双证就是“双师型”教师了，教师个人不再注重技能的提高了，学校也不再注再“双师型”教师的培养了，这样以来，学校的“双师型”教师的整体素质就大打折扣。

　　2、中职学校“双师型”教师素质参差不齐

　　基于不同目的的驱动．部分职业学校在“双师型”教师队伍质量建设问题上产生了价值观念的偏差普遍存在重数量、轻质量，重形式、轻实质的倾向。表现为片面追求教师取得职业资格证书的数量，忽视对教师职业能力的培养、应用与考核。这种价值观念的偏差一方面来自于外界的压力，如短期内需要弥补巨大的“双师型”教师队伍缺口而“病急乱投医”，希望通过某种评估而热衷于教师获得职业资格证书的统计数量。另一方面还来自于某些职业学校对“双师型”教师队伍质量水平的忽视，或者是满足于“双师型”教师队伍建设的表面成就。这使得中职学校“双师型”教师素质参差不齐。

　　3、中职学校“双师型”教师技能水平过低

　　一些专业课教师的现代职业教育意识相对淡薄，加之我们有的学校对专业课教师的奖励机制和措施不够到位，使部分教师产生消极思想，从而不重视本身专业技能的提高，导致技能水平过低。

　　4、中职学校“双师型”教师终身学习的意识不强

　　教师的现代职业教育意识淡薄，对从事的职业教育缺乏事业心，消极应付，缺乏进取精神，终身学习的意识不强。

　　三、中职学校“双师型”教师专业发展的重要性和必要性

　　1、重要性

　　中等职业教育是国民教育的重要组成部分，其定位是培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才，但由于历史欠账太多，目前它仍是我国教育中的薄弱环节。我国现有1.4亿产业工人。其中技师100余万人，高级技师7万人，高级工245万人，与发达国家相比，人数虽多，素质不高。每年因产品质量问题造成的经济损失达2000亿元左右。我国生产一线的劳动者素质偏低和技能型专门人才紧缺，影响了社会经济的发展。“教育的关键问题是教师”。因此，中职教育加强师资队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设，是非常重要的。

　　2、必要性

　　纵观中等职业学校教师队伍素质现状，我们发现：教师学历层次尚不达标，已达标者面临提升学历的问题：缺乏骨干教师和专业带头人；中职连年扩招。学生数量急增，但中职学校的基础能力建设发展缓慢，生师比严重错位，中职生师比约是21：1。根据2001年中央编办、教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准的意见》规定，高中阶段教育生师比上限，城市为15：1，县镇为15．5：1，农村为16：1。不难看出，中等职业学校教师缺口较大．并且在这样的师资队伍中。文化课教师比例偏大，专业课和实习指导教师数量严重不足；再加上新进校的青年教师来源渠道多是普通高校．他们虽然专业理论知识丰富，但专业技能、实践能力和实际动手能力较差。截至2006年，中等专业学校“双师型”教师39621人，占专业课和实习指导教师的比例不足1／3，“双师型”教师严重匮乏。因此“双师型”教师队伍建设势在必行。

　　四、中职学校“双师型”教师专业发展的途径

　　1、以技能大赛引领专业发展

　　根据实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定考核专业课教师技能的计划，每一、二年组织本校专业课教师参加一轮次的技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据；同时，制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的各级各类技能大赛，这样，真正能使双证型教师成为双能型教师，有利于提高我校“双师型”教师队伍的整体素质。

　　2、以到企业锻炼促进专业发展

　　加强生产实践调研，丰富实践知识，提高实践能力，是“双师型”教师成长的关键。作为职校教师，尤其是专业教师，要加强向生产实践学习，重视到企业学习调研环节，充分利用好实习基地，加强实践知识积累，这是非常关键的，也是十分必要的。

　　(1)首先，教师要根据自己的专业方向、教学优势确定个人的发展目标

　　专业教师应根据教学任务制定生产实践调研计划。计划可分为长期计划(近2—4年之内)和短期计划(本学年内)。有了具体的目标、计划，才会有实施的可能性，才能有效地丰富实践知识。生产实践调研形式可以是“定点方式”和“定人方式”。教师可以利用指导学生到企业实习的机会，或合理安排调整教学任务集中一定时间安排到企业实践学习，可以从知识储备、拓宽知识层面的视角出发，确定与自己专业教学关联较大的一、二个生产企业，进行“定点方式”的学习和调研。例如：在某个主体生产企业，全面了解生产工艺流程、典型设备、电气控制等综合知识，并有重点地熟悉相关的内容，力求在某一方面达到精通，其它方面能熟悉了解。所谓“定人方式”，也就是教师要在企业的生产科、机动科或设材科，确定工程技术人员作为长期的技术信息联系人，以便及时了解掌握企业的技改动态、科技消息，及时参与各类的技术交流活动。

　　(2)教师应主动参与工程实践活动，提高实践能力

　　专业教师应主动寻求机会，直接参与企业的工程技术改造项目及开发，参加工厂的生产技术讲座

　　(3)带着问题的学习才是最有效的学习

　　教师在课堂教学、实践教学中遇到疑点问题不要回避，不要绕开走，应针对问题通过到企业实践学习，以不断增加实践知识的积累，才会使专业教学不断上水平。

　　(4)教师应注重“到企业实践调研资料”的总结归纳、交流及利用

　　为增强教师实践知识的积累和提高，首先每个专业教师之间、各教研组之间，可充分利用“分散实践调研”与“交流总结”相结合的方式来获取、积累实践知识，通过各教研组内和组间的交流，形成一个“信息互通网络”；其次每个教师还应注重个人实践知识的总结、资料整理、保存，以便于日后教学中查找和利用。只有这样才能在专业教学中灵活地将生产中的新工艺、技术信息渗透到教学过程中，在课堂教学中体现知识应用的“同步”、“链接”、“插入”特性，做到课堂教学与生产实际应用相结合，真正体现专业教学特色。

　　3、以专业养成和反思强化专业发展

　　作为专业教师，尤其是中青年教师要多反思，不能自我满足，仅局限于专业基础课的教学而停滞不前，处于“吃老本”和“守城”的状态，而要面对职业教育的实际，重新审视自己的专业知识结构、教学能力，不断进取，逐步完善专业知识结构，尽快成长为“双师型”教师。

　　(1)专业教师要注重完善“纵向知识”结构

　　教师要确定专业方向，争取在专业的某方面达到专一，这是作为专业教师的根基。加强知识的纵向学习，做到向书本学和向问题学，向生产实践学，及时把握新知识和技术应用的前沿，要挤时间主动学，苦练内功。做到在本专业方向上，体现理论教学和实习教学方面的专、通、巧、精的特点，在某一方面起到“优化教学”的引领作用。

　　(2)专业教师要注重完善“横向知识”结构，拓展知识面，做到一专多能

　　根据职业教育的特点，“横向知识”包括两个方面：其一是要完善本专业方面的知识体系，对专业课教师而言，不仅能胜任某一、二门课程的`教学，还应熟悉本专业中其他课程的知识体系和重要知识点、教学要求，以及知识问的衔接关系，只有这样，才能在专业知识体系的整体框架下确定具体课程的教学内容、重点、教学方式和方法，做到在教学中游刃有余。其二是要注重各个专业之间的知识联系性，例如：职业学校教师们承担某厂热轧板卷工程职工的岗前技能培训教学任务，其中包括：连铸工、轧钢工、连铸与炼钢自动控制培训等，就体现了这一特点，使用的培训教材已不是传统意义上的编写方法，而是突破了专业的局限性，各工种的培训教材以专业为主，将整体生产工艺操作、机械设备和电气控制融为一体。培训中，传统的机械、电气控制、液压传动、工艺操作等各专业知识在实际应用中已相互渗透，若培训教师相关专业知识不全面，就难以胜任培训教学任务。因此，专业教师在加强自主学习的同时，还应注重向同行学习，加强专业内、外教师之间的交流，拓宽知识面，达到教师不仅精通本专业的知识体系，也能熟悉、了解其他专业的相关知识，只有这样，才能胜任各类培训教学任务。

　　(3)中职学校教师应提高专业实践指导能力和制作多媒体教学课件的能力

　　专业课教学特点体现在教学实践性，多媒体教学工具为专业课教学提供了广阔的天地，许多生产现场可用多媒体工具再现在课堂上。教师应针对专业课的教学内容、特点，深人生产一线，充分利用数码相机、录象机等手段，有针对性地系统制作教学课件，可起到事半功倍的效果。目前利用教学课件进行辅助教学已引起教师的广泛重视。教师应加强教学课件制作知识的学习，提高教学课件制作水平和使用率，尤其对提高专业课实践教学是很有必要的，也是很迫切的。

　　4、以终身学习加快专业发展

　　(1)中职学校专业设置的调整变化，促使教师应加强学习。企业在发展，企业对人才类型的需求也在不断变化，职业教育的专业设置也应随之不断调整扩充，如中专原来的主干专业：冶金机械、电气自动化、炼铁专业现在已逐步扩展调整为：轧钢、机电设备维修与安装、机械加工、煤化工等专业，专业的调整变化导致课程设置、教学大纲、知识结构体系都有所变化。因此，对教师而言出现了交叉性学科的问题，这就要求教师要与时俱进，不断学习更新知识、拓展、补充知识面，增加知识储备，以适应各个专业教学要求。

　　(2)科学技术发展日新月异，专业知识的应用领域不断更新，迫使教师要与时俱进，加强学习科技的进步，企业先进技术的引进，新型设备、新生产工艺的投产使用(如：生产工艺中的各类PLC控制、电液伺服控制的应用、液压集成控制系统应用等等)，已对教师原有的知识结构、能力构成了挑战。而目前学校使用的某些专业教材的内容还是老面孔，知识陈旧滞后，明显存在与生产实际应用不同步的现象。尤其作为专业教师，一定要引起重视，只有树立终身学习的意识，不断更新、补充、延伸专业知识，才能在专业教学中使课堂知识教学与实际应用同步，才能保证始终为学生提供的知识如同“一桶新鲜的活水”。

　　(3)职业教育面对不同的教学对象，要求教师必须具备高素质目前职业教育的范畴扩大，职业学校要面对不同层次的教学对象，如成人本科、专科、职工技能培训、岗前培训、中专技校学生等。对同一门类的专业课程而言，有的教材版本不同，知识结构也不同，而面对不同的教学对象，教师应实施不同的教学方式、方法，在教学内容组织、教学目的、重点难点等都应因人而异、因材施教。教师就如同一个高水平的厨师一样，能按顾客不同的口味要求做出不同特色的菜肴来。对一名教师而言，如何把教材内容进行梳理和加工，最终转化为针对具体对象的教学讲义——教案，这是一门艺术。这就要求教师必须具有深厚的、全面的理论知识、实践知识贮备，针对不同的教学对象，在教学中做到知识传授深入浅出、有的放矢，以达到良好的教学效果。总之，作为中职学校教师，应明确自己肩负的责任，要与时俱进，树立终身学习的意识，不断完善专业知识与能力结构，加强生产实践学习和调研，不断丰富提高实践知识与能力，使自己尽快成长为“双师型”教师，努力做一名有事业心的教师。