小学体育的教学论文【精简3篇】

小学体育的教学论文 篇一

标题：小学体育教学中的游戏化教学方法

导言：

小学体育教学是培养学生身体素质和养成良好运动习惯的重要环节，为了提高学生的学习兴趣和参与度，游戏化教学方法被广泛应用于小学体育教学中。本文将重点探讨游戏化教学方法在小学体育教学中的应用和效果。

一、游戏化教学方法的定义和特点

游戏化教学方法是将游戏元素和规则引入教学过程中，通过游戏的方式激发学生积极参与和主动学习。它以学生为中心，注重培养学生的合作精神、竞争意识和创造力，使学生在愉悦的氛围中获得知识和技能。

二、游戏化教学方法在小学体育教学中的应用

1. 设计有趣的游戏任务：在教学中设置各种有趣的游戏任务，如跳绳比赛、足球射门游戏等，激发学生的兴趣和参与度。同时，根据学生的实际水平和兴趣爱好，设计不同难度和趣味性的游戏任务，以满足不同学生的需求。

2. 创设良好的游戏环境：为学生创造积极、和谐的游戏环境，让学生在轻松、愉快的氛围中享受运动的乐趣。教师可以设置奖励机制，鼓励学生参与游戏活动，并注重培养学生的团队合作意识和互助精神。

3. 结合游戏规则进行教学：通过游戏的规则来引导学生学习体育知识和技能。例如，在足球比赛中，教师可以引导学生学习足球基本规则和战术，培养学生的团队配合能力和判断能力。这样，学生在游戏中不仅能够获得运动技能的提高，还能够理解运动的本质和规则。

三、游戏化教学方法的效果评价

1. 提高学生的学习兴趣和参与度：游戏化教学方法能够激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与体育教学活动，提高学习效果。

2. 培养学生的协作能力和竞争意识：游戏化教学方法注重培养学生的合作精神和竞争意识，通过团队合作和竞争活动，培养学生的协作能力和团队精神。

3. 增强学生的自信心和积极性：游戏化教学方法给予学生成功的体验和成就感，增强学生的自信心和积极性，促进学生全面发展。

结论：

游戏化教学方法在小学体育教学中具有良好的应用前景。通过游戏化教学方法，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作精神和竞争意识，增强学生的自信心和积极性。因此，教师应积极探索和应用游戏化教学方法，为小学体育教学提供更好的教学效果。

小学体育的教学论文 篇二

标题：小学体育教学中的多元评价方法

导言：

小学体育教学是培养学生身体素质和养成良好运动习惯的重要环节，为了更准确地评价学生的学习成果和进步，多元评价方法被广泛应用于小学体育教学中。本文将重点探讨多元评价方法在小学体育教学中的应用和效果。

一、多元评价方法的定义和特点

多元评价方法是指通过多种评价手段和工具对学生进行全面、客观、科学的评价。它不仅注重对学生运动技能的评价，还包括对学生的运动态度、运动习惯和运动能力等方面的评价。

二、多元评价方法在小学体育教学中的应用

1. 视频录像评价：通过录像记录学生的运动表现，教师可以对学生的技术动作进行仔细观察和分析，准确评价学生的技术水平和动作规范性。同时，学生也可以通过观看自己的录像，自我评价和改进。

2. 任务评价：在教学中设置各种有针对性的任务，如完成一定数量的跳绳次数、达到一定的运动时长等，通过任务完成情况来评价学生的运动能力和耐力水平。这样的评价方法能够激发学生的积极性和主动性，促进学生的自我发展。

3. 参与度评价：通过观察学生在课堂上的参与度和表现，评价学生的学习态度和团队合作能力。教师可以记录学生的参与情况，以便及时了解学生的学习动态和调整教学策略。

三、多元评价方法的效果评价

1. 全面了解学生的学习情况：多元评价方法能够全面了解学生的学习情况，不仅关注学生的运动技能，还关注学生的运动态度、运动习惯和运动能力等方面，提供更准确的评价结果。

2. 激发学生的学习兴趣和积极性：多元评价方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加主动地参与体育教学活动，提高学习效果。

3. 个性化评价和指导：多元评价方法能够根据学生的实际情况，提供个性化的评价和指导，帮助学生发现自身的不足和优势，制定个性化的学习计划，促进学生全面发展。

结论：

多元评价方法在小学体育教学中具有良好的应用前景。通过多元评价方法，可以全面了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和积极性，提供个性化的评价和指导。因此，教师应积极探索和应用多元评价方法，为小学体育教学提供更准确的评价结果和指导意见。

小学体育的教学论文 篇三

小学体育的教学论文

　　[摘要]

　　本文通过对传统体育课堂教学的现状进行研究分析，根据当前小学体育新课程的理念，对小学体育课教学策略进行了实践探索，并在教学中如何激发学生学习兴趣，关注学生需求和注重发展性评价等方面进行了尝试，收到了明显的教学效果。

　　[关键词] 教学策略 学习兴趣 主体地位 个体差异 多元评价

　　体育教学策略是当前教学研究的一大热点问题。它作为解决教学问题的途径，无论是教学理论的深化，还是对教学实践变革都有重要意义。笔者认为体育教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务，教师在体育教学活动中根据实际的教学情景而采用的有效教学措施、方法、技巧及调控方式。本文就小学体育课堂教学策略的实施作以下探讨，以求对体育教学质量的提高有所帮助。

　　传统的体育课教学，过分偏重于知识技能等认知内容的传授，忽视学生不同的需求，学生只是被动地接受知识，教师在教学过程中对学生的情感缺乏关注，使一部分学生失去了对体育课的兴趣，影响了教学效果。体育新课程非常重要的一点就是要充分调动学生学习的积极性，让学生积极参与到活动中来。为此，在教学中可以通过以下几点来激发学生学习兴趣。

　　1.1根据学生生活经验设计富有趣味性游戏

　　兴趣是一个人完成某项任务或活动的内在驱动力。根据小学生好奇心强、易模仿等心理特点，在设计活动时坚持趣味性原则更显重要。教师在设计活动时要生活化、有趣味，学生才会有兴趣、才会积极参与，克服困难坚持下来。为此，教师应根据教学内容实际进行恰当地改编，把一些内容改编成学生生活中经常“玩”的游戏，这样，学生能带着浓厚的兴趣学习，使学生能积极主动的参与，从而保持高昂的学习热情。

　　1.2运用多种激励方法提高学生活动兴趣

　　教学中正确的激励方式能极大地激发学生的学习兴趣和热情，使学生能乐于接受新知识，在遇到困难时信心倍增，提高学生新的学习动力。合理运用语言、非言语性的激励方法能充分调动学生学习的积极性，促使教学任务的顺利完成。

　　1.2.1正确运用语言激励

　　在实践教学中，教师对学生的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感，要避免用简单的说：“好”或“很好”，否则会使学生心理上得不到满足。教师可以说：“你做得非常好，老师很喜欢”，“大家来看某某人的表演，他做得真棒！”“老师相信你一定能行”等语言进行激励。这样不仅可以增强教师与学生间关系，更有利于激励学生的自信心和活动的积极性。

　　1.2.2运用非言语的激励

　　教师在上课时体现的仪表美、体态美所产生的人格魅力，对学生是一种无言的教学方式，使学生产生对体育活动的兴趣，促进学生健康人格的形成。在课堂教学中，当学生们在活动中表现得很出色时，教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等非言语性动作奖励将会给学生莫大的鼓舞；教师经常走近学生身边拍拍他的肩，摸摸他的头，对学生表示出一种无声的赞扬；在活动中教师经常注意用视线接触学生，告诉他们老师在注意他们的方法，对提高学生活动的积极性都有一定的激励作用。

　　1.3重视教学过程中师生互动交往和建立民主和谐师生关系

　　陶行知先生曾说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我想作为一名体育教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能在教学过程中去感受他们的情感，师生才会成朋友。

　　传统的体育教学过分强调和突出教师的“中心地位”，却忽视了教学过程中师生的积极互动和共同发展，这种没有情感的教学往往使学生只是被动消极学习，学生的学习积极性也逐步下降。新体育课程特别强调教学中关注和尊重学生，教师要用爱心去引导他们学习，注重与他们的情感交流，这有利于增进师生感情。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，促使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的'良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平时的教育教学，要给学生以足够的心理安全感。

　　布鲁纳说过：“知识获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”学生是学习和发展的主体，学习和发展是学生的权利。在新课程实施的今天，我们应不断培养学生学习的主体意识，使学生有自我认识、自我评价、自我发展的机会，只有那些使学生获得积极的、深层次体验的教学，也只有那些能够给学生足够的自主空间、足够的活动机会的教学，才能诱发学生学习的主体意识，激发其对体育学习的兴趣。

　　新课程强调以学生发展为中心，重视学生主体地位的确立，关注学生的心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内在需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，从而使学生课内学习体育的热情不断高涨，课外主动参与活动的积极性不断提高。

　　新课程教学中重视学生的主体地位并不排斥教师在体育教学过程中的指导作用，教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解，仍需要指导学生纠正错误动作，但教师不要过多强调自己的指导作用，不要过多地花时间进行示范和讲解，应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习、合作学习的时间和空间，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解，从而使学生具有学会学习的能力和具有“终身体育”的意识。

　　学生在体能、运动技能、爱好、个性等方面存在着相当大的差异，这种差异不仅表现在后天的学习上，而且与先天的因素有关。如果我们在体育教学过程中用统一的教学内容和教学方法对待具有个体差异的学生，对所有学生提出同样高的要求，会造成有些学生获益，另一些学生则可能会遭受挫折或失败。这就需要教师在教学过程中尊重学生个体差异和不同需求，促使每一节课学生都受益；对学生的课堂评价与学习成绩评价等方面应根据标准要求进行改革，从而使每位学生既发挥了自己的优势，又体现了每一个学生自身发展的价值。

　　3.1面向全体，切实关怀每一个学生

　　从健康角度看，每一个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，在新体育课程教学中应根据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的前提出发，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，在教学内容设计上要考虑到不同学生的需要，对发展

　　体育新课程更加倡导对体育学习“弱者”的关注。体育教师在教学中要注意采用特殊的教学手段和方法使“强者”和“弱者”都看到自己的进步和发展，提高体育学习的自尊心和自信心，以激励他们主动、积极地投身于体育活动中。

　　3.2注重发展性评价

　　评价目的是全面考察学生的学习状况，激励学生学习的热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。在以往的体育学习评价中，体育教学评价过多地强调体育的功效性，注重于运动成绩的评价，体育教师往往是根据全国或省市的某一统一标准来衡量每一个学生，这种评价往往对体育成绩好的学生给予特别的关注和关心，这就造成这些学生高人一等，同时也影响了其他同学体育学习的积极性。

　　体育新课程学生的学习评价，既要重视对学生知识的考查和身体素质测评，更要注重对学生技能技术考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质培养和评价。评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价状况，增加学生自评、他评、过程性评价以及教师对学生的评价和学生对老师的评价。教师在具体的评价中采用的内容和方式应该是全面、科学的，评价中就应该尊重个体和个体差异，实施因材施教、因材评价，在评价过程中要不断发现问题，及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步，真正体现评价的公平性和教育功能。

　　[参考文献]

　　[1]朱慕菊主编，走进新课程.北京师范大学出版社.2002.6，

　　[2]体育课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001.7，

　　[3]季浏主编，体育课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社.2002.5，

　　[4]王众思主编，体验新课程.湖南教育出版社.2002.8，