浅析新课程标准下初中数学数与代数的教学方法的论文【最新3篇】

浅析新课程标准下初中数学数与代数的教学方法的论文 篇一

随着新课程标准的实施，初中数学的教学方法也发生了一些变化。其中，数与代数是初中数学的重要内容之一。本文将从教材选择、教学方式和教学评价三个方面来浅析新课程标准下初中数学数与代数的教学方法。

首先，教材选择是数与代数教学的基础。新课程标准要求教材要符合学生的认知特点和学习规律，同时要突出数学的应用性和实践性。因此，在选择教材时，应注重教材的质量和适应性。教师可以根据学生的实际情况选择合适的教材，如《人教版》、《北师大版》等。此外，教师还可以结合网络资源和多媒体教学手段，提供更加多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣。

其次，教学方式是数与代数教学的关键。传统的数学教学方式以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。而新课程标准要求教学方式要以学生为主体，注重培养学生的思维能力和问题解决能力。因此，在数与代数的教学中，教师应采用启发式教学方法，引导学生主动参与，通过探究和合作，培养学生的逻辑思维和创新能力。同时，教师还可以通过情境教学、案例教学和游戏教学等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

最后，教学评价是数与代数教学的重要环节。新课程标准要求教学评价要注重对学生综合素质和能力的评价，而不仅仅是对知识的考查。因此，在数与代数的教学评价中，教师应注重考察学生的思维能力、问题解决能力和创新能力。可以通过课堂练习、小组合作、项目研究和实践活动等形式，评价学生的学习成果和能力发展。同时，教师还可以采用多种评价方法，如自我评价、互评和教师评价相结合，全面了解学生的学习情况。

综上所述，新课程标准下初中数学数与代数的教学方法需要注重教材选择、教学方式和教学评价三个方面。只有通过科学合理的教学方法，才能更好地培养学生的数学思维和创新能力，提高数学学习的效果。

浅析新课程标准下初中数学数与代数的教学方法的论文 篇二

随着新课程标准的实施，初中数学的教学方法也面临着新的挑战和机遇。数与代数是初中数学的重要内容之一，教学方法的改革对于提高学生的数学素养和创新能力具有重要意义。本文将从问题导向教学、探究学习和信息技术应用三个方面来浅析新课程标准下初中数学数与代数的教学方法。

首先，问题导向教学是数与代数教学的一种重要方式。传统的教学方式注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。而问题导向教学则注重培养学生的解决问题的能力和思维方式。在数与代数的教学中，教师可以通过提出具体问题，引导学生进行探究和思考，培养学生的数学思维和创新能力。同时，教师还可以通过举一反三的方法，让学生将已学知识应用到其他问题中，提高学生的数学应用能力。

其次，探究学习是数与代数教学的另一种重要方式。新课程标准要求教学要突出数学的应用性和实践性，而探究学习则是一种注重学生主动参与和实践的教学方式。在数与代数的教学中，教师可以组织学生进行小组合作、实验观察和探究活动，让学生通过实践来发现数学规律和方法，提高学生的数学思维和解决问题的能力。同时，教师还可以引导学生进行数学探究的过程，培养学生的独立思考和创新能力。

最后，信息技术的应用对于数与代数教学具有重要的促进作用。随着信息技术的发展，教学方式也发生了一定的变化。在数与代数的教学中，教师可以利用多媒体教学手段，展示数学问题的图形和实例，激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，教师还可以利用互联网资源，提供更加多样化的学习材料和学习环境，扩大学生的学习空间和学习机会。通过信息技术的应用，可以提高数与代数教学的效果和效率。

综上所述，新课程标准下初中数学数与代数的教学方法需要注重问题导向教学、探究学习和信息技术应用三个方面。只有通过科学合理的教学方法，才能更好地提高学生的数学素养和创新能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

浅析新课程标准下初中数学数与代数的教学方法的论文 篇三

浅析新课程标准下初中数学数与代数的教学方法的论文

　　论文关键词：初中数学 数与代数 教学策略

　　论文摘要：“数与代数”是初中数学教学中的重要内容，在数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。与传统的初中数学中代数部分相比，新课程标准在这一学习领域的目标、内容及教学活动等方面都发生了变化，因此应该按课程标准中的内容标准对“数与代数”及其教学进行认识，探索新的教学策略。

　　1、初中数学“数与代数”的教学价值

　　1.1 培养学生现实应用的能力

　　通过数与代数的学习，能使学生体会到数学与现实生活的联系，认识到数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言，方程、不等式与函数是现实世界的数学模型，从而认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，从中感受到数学的价值，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用意识，培养初步的应用能力。

　　1.2 提高学生创新及发现问题的能力

　　在数与代数的学习过程中，通过对现实世界中数量关系及其变化规律的探索，数的概念的建立、扩充以及数的运算，公式的建立和推导，方程的建立和求解，函数关系的探究等活动，促进学生学习数学的兴趣，提高解决问题的能力和自信心，初步形成创新意识和发现能力。

　　1.3 帮助学生形成辩证科学的数学观念

　　在数与代数中，不仅知识中存在着正数与负数、加法与减法、乘方与开方、变量与常量、精确与近似等对立和统一，而且在研究过程中也充满己知与未知、特殊与一般、具体与抽象等对立与统一。同时，在变量和函数的研究中，还充满着运动、变化的思想。因此，有助于培养学生的辩证唯物主义观点，有利于学生用科学的观点认识现实世界。

　　1.4 陶冶学生情操，形成良好品质

　　数与代数的学习过程，是学生在教师指导下合作交流、自主探究的过程，在这个过程中，可以培养学生的合作意识和团队精神；数与代数的学习还可以培养学生细心严谨、一丝不苟的态度，知难而进、坚忍不拔的品质；数与代数内容中蕴含着丰富的数学美，可以激发学生发现美、欣赏美、创造美的能力，陶冶学生的情操。

　　2、新课标下“数与代数”的教学理念

　　传统的数学教学，教师是课堂的主宰者、知识的传递者，学生则是知识的接受者。在《标准》理念下，教师的角色和教学方式、学生的学习方式都发生了很大变化。

　　2.1教师角色的转变

　　在新课程理念下，教师不再是单一的数学知识的传授者，而是学习的`组织者、引导者、合作者；不再是课程的被动实施者、执行者，而是课程的开发者、建设者；不再是习题和试题的编制者，而是拥有先进理念、懂得现代教育技术、善于学习和合作的教育理论和实践的研究者。

　　2.2教师教学方式的变化

　　教师角色的转变，必将带来教学方式的改变。教学方式改变集中体现在使学生成为学习的主人。这要求教师以学生为中心进行教学设计，教学评价以学生发展为核心。教师要善于激发学生学习动机，使学生经历数学知识的形成过程，鼓励学生自主探索与合作交流，满足学生的个性化的学习需要。

　　2.3学生学习方式的改变

　　数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学生应当有充分的时间和空间从事观察、实验、验证等活动，应当独立思考、合作交流。在新课程理念下，学生的学习方式将由单一的接受式学习方式向多样化学习方式转变，自主学习、合作学习、探究学习将成为主要的学习方式。

　　3、新课程标准下“数与代数”的教学方法

　　3.1 现实中抽象出数的概念，培养学生数感

　　数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。在教学过程中，教师要创造条件，帮助学生在对现实背景的感受和体验中建立数的概念，使学生具体地理解数的意义。

　　例如，对100万的认识，可利用学生身边熟悉的量，感受其大小，以形成对100万等大数的认识。“贵州省中小学在校学生有100万，每人每天节约一粒大米，一天可节约多少粒大米？重多少克？”这个问题

　　3.2 创设情境，培养学生符号感

　　符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。应创设空间，逐步渗透，帮助学生建立符号感。培养学生的符号感，必须有目的、有意识、有计划、有步骤地渗透于数学教学的始终。

　　例如，在用字母表示数的过程中，学生往往会感到一些困惑，“如果字母作为一个数的不确定名词，那又为什么要用这么多a，b，c ……”，实际上这就像我们讲到这个人和那个人一样，学生不理解a怎么能等于b，你可以告诉他a与b不一定相等，但也可能偶然相等。最本质的一点是要使学生知道字母表示某些东西，不同的字母或表达式可表示相同的东西。

　　3.3 主动探究，培养学生的应用意识

　　学生只有不拘泥于教师提供的案例，而能主动地寻求数学知识的实际背景，才能为知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索其应用，体会数学的应用价值。可以说，主动寻求新知识的实际背景，是增强应用意识的重要一环。尤其是在强调努力把科技成果转化为生产力的今天，主动寻求知识的应用领域，开辟更广阔的应用空间，显得格外重要。

　　通过多角度、多层次地组织数学应用教学的内容，以使自己的教学艺术达到引人入胜，至臻完善的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣。课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。教师可根据教学内容的特点，科学安排，把抽象的概念拓展为生动、有趣的典故，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。

　　参考文献：

　　[1]吕世虎，肖鸿民.基础教育课程与教学研究[m].北京:中国人事出版社，2002.

　　[2]吕世虎，石永生等.初中数学新课程教学法[m].北京:首都师范大学出版社，2004.

　　[3]孔惠玲.初中代数教学中的数学情境与问题提出[j].数学教育学报，2002，1l(4).