地理教学中学生智能的培养论文(优秀3篇)
地理教学中学生智能的培养论文 篇一
地理教学中学生智能的培养
摘要：地理教学是培养学生智能的重要途径之一。本文通过分析地理教学对学生智能的培养作用，探讨了如何在地理教学中有效培养学生的智能。研究发现，地理教学可以促进学生的思维能力、创造力和解决问题的能力的发展，同时还能培养学生的空间意识和环境意识。在地理教学中，教师应该注重培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，同时还要注重培养学生的实践能力和团队合作能力。总之，地理教学是培养学生智能的重要途径，只有通过创新地理教学方法和手段，才能更好地培养学生的智能。
关键词：地理教学；学生智能；思维能力；创造力；解决问题能力
引言
地理是一门综合性较强的学科，它不仅涉及到地球的自然现象和人文现象，还涉及到人与环境的关系。在地理教学中，教师可以通过丰富多样的教学活动和教学方法，培养学生的智能。本文将从学生的思维能力、创造力和解决问题的能力等方面，探讨地理教学中学生智能的培养。
一、地理教学对学生智能的培养作用
地理教学可以促进学生的思维能力的发展。地理教学中，教师可以通过提问、讨论和实践等方式，引导学生进行思考和分析。例如，在学习地理地貌时，教师可以引导学生观察不同地貌的特征，并对其形成原因进行思考和分析。通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的观察能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
地理教学可以促进学生的创造力的发展。地理教学中，教师可以通过设计创意活动和实践任务，激发学生的创造力和想象力。例如，在学习地理气候时，教师可以要求学生设计一个适应特定气候条件的建筑物。通过这样的活动，学生可以发挥自己的创造力，提高解决问题的能力和创新能力。
地理教学可以促进学生的解决问题的能力的发展。地理教学中，教师可以通过模拟实践和案例分析等方式，培养学生解决问题的能力。例如，在学习地理资源时，教师可以给学生布置一个实践任务，要求他们分析某个地区的资源状况，并提出合理利用资源的方案。通过这样的实践任务，学生可以了解资源问题，并培养解决问题的能力。
二、地理教学中学生智能的培养策略
在地理教学中，教师应该注重培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。首先，教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生观察和分析环境现象。其次，教师可以通过设计创意活动和实践任务，激发学生的创造力和想象力。最后，教师可以通过模拟实践和案例分析等方式，培养学生解决问题的能力。
在地理教学中，教师还应该注重培养学生的实践能力和团队合作能力。首先，教师可以通过实践任务和实地考察等方式，培养学生的实践能力。其次，教师可以通过小组讨论和合作项目等方式，培养学生的团队合作能力。通过实践能力和团队合作能力的培养，学生可以更好地应对实际问题和社会需求。
结论
地理教学是培养学生智能的重要途径之一。通过地理教学，可以促进学生的思维能力、创造力和解决问题的能力的发展，同时还能培养学生的空间意识和环境意识。在地理教学中，教师应该注重培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，同时还要注重培养学生的实践能力和团队合作能力。只有通过创新地理教学方法和手段，才能更好地培养学生的智能。
参考文献：
[1] 王丽华.地理教学中学生智能的培养[J].小学地理教育,2017(08):45-46.
[2] 张杰.地理教学中学生智能的培养[J].小学地理教育,2018(02):72-73.
地理教学中学生智能的培养论文 篇二
地理教学中学生智能的培养
摘要：地理教学是培养学生智能的重要途径之一。本文通过分析地理教学对学生智能的培养作用，探讨了如何在地理教学中有效培养学生的智能。研究发现，地理教学可以促进学生的思维能力、创造力和解决问题的能力的发展，同时还能培养学生的空间意识和环境意识。在地理教学中，教师应该注重培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，同时还要注重培养学生的实践能力和团队合作能力。总之，地理教学是培养学生智能的重要途径，只有通过创新地理教学方法和手段，才能更好地培养学生的智能。
关键词：地理教学；学生智能；思维能力；创造力；解决问题能力
引言
地理是一门综合性较强的学科，它不仅涉及到地球的自然现象和人文现象，还涉及到人与环境的关系。在地理教学中，教师可以通过丰富多样的教学活动和教学方法，培养学生的智能。本文将从学生的思维能力、创造力和解决问题的能力等方面，探讨地理教学中学生智能的培养。
一、地理教学对学生智能的培养作用
地理教学可以促进学生的思维能力的发展。地理教学中，教师可以通过提问、讨论和实践等方式，引导学生进行思考和分析。例如，在学习地理地貌时，教师可以引导学生观察不同地貌的特征，并对其形成原因进行思考和分析。通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的观察能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
地理教学可以促进学生的创造力的发展。地理教学中，教师可以通过设计创意活动和实践任务，激发学生的创造力和想象力。例如，在学习地理气候时，教师可以要求学生设计一个适应特定气候条件的建筑物。通过这样的活动，学生可以发挥自己的创造力，提高解决问题的能力和创新能力。
地理教学可以促进学生的解决问题的能力的发展。地理教学中，教师可以通过模拟实践和案例分析等方式，培养学生解决问题的能力。例如，在学习地理资源时，教师可以给学生布置一个实践任务，要求他们分析某个地区的资源状况，并提出合理利用资源的方案。通过这样的实践任务，学生可以了解资源问题，并培养解决问题的能力。
二、地理教学中学生智能的培养策略
在地理教学中，教师应该注重培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。首先，教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生观察和分析环境现象。其次，教师可以通过设计创意活动和实践任务，激发学生的创造力和想象力。最后，教师可以通过模拟实践和案例分析等方式，培养学生解决问题的能力。
在地理教学中，教师还应该注重培养学生的实践能力和团队合作能力。首先，教师可以通过实践任务和实地考察等方式，培养学生的实践能力。其次，教师可以通过小组讨论和合作项目等方式，培养学生的团队合作能力。通过实践能力和团队合作能力的培养，学生可以更好地应对实际问题和社会需求。
结论
地理教学是培养学生智能的重要途径之一。通过地理教学，可以促进学生的思维能力、创造力和解决问题的能力的发展，同时还能培养学生的空间意识和环境意识。在地理教学中，教师应该注重培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，同时还要注重培养学生的实践能力和团队合作能力。只有通过创新地理教学方法和手段，才能更好地培养学生的智能。
参考文献：
[1] 王丽华.地理教学中学生智能的培养[J].小学地理教育,2017(08):45-46.
[2] 张杰.地理教学中学生智能的培养[J].小学地理教育,2018(02):72-73.
地理教学中学生智能的培养论文 篇三
地理教学中学生智能的培养论文
随着知识经济时代的到来，国民经济的科技含量不断提高，技术进步正在成为国家和地区经济竞争的关键因素，智力资源成为资源配置的第一要素。因此，当务之急，重点发展学生智力，培养学生的能力，尤为重要。
一般来说，观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力是智力的五个基本因素。观察力是智力活动的门户和源泉。注意力是智力活动的组织者和维持者。想象力是智力活动的翅膀。记忆力是智力活动的仓库。思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。
１ 观察力的培养
1.1 提高观察目的性：在观察以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序，如观察地图应该先定方向，后查比例尺，再看图例，然后才能阅读其他内容。
1.2 注意全面观察：观察对象越复杂，越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。
1.3 善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知道概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。
1.4 坚持长期观察：许多地理现象的变化是异常缓慢的，如植物的变化、年气温及降水的变化等，只有通过长期观察才能得出正确结论，坚持长期观察，不但有助于提高学生观察的本领，而且能锻炼其意志和品格。
1.5 加强野外观察：野外观察可以直接感知地理事物和现象，使认识过程更为合理，观察也更为全面，还有利于实际工作能力的培养和思想政治品德教育。新课程里有很多实践活动，如让学生去野外采集岩石标本，来确认岩石，了解各种矿物特性的活动，通过这些野外活动，有利于学生观察力的全面发展。
２ 注意力的培养
2.1 适当扩大注意的范围，如观察“天山牧场”图片时，不但要
2.2 充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。
2.3 难易要适度，环境要安静，不断启发学生的思维，保持注意的稳定性。
３ 想象力的.培养
3.1 加强形象感知：创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表象。在教学过程的起始阶段先建立表象再接触概念，如讲解“什么是山脉”时，不宜直接给出概念，应该先让学生观察各种具体的山脉图片或录像，使其能够想象山脉的特征，然而再归纳定义。
3.2 根据图像综合出地理特征：引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出“山环水绕、沃野千里”，可根据景观图想象出“雪原冻土、林海茫茫”。
3.3 鼓励学生充分展开想象：针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对“大陆漂移说”，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。
４ 记忆力的培养和发展记忆对于地理学习有着重要意义
4.1 重视机械记忆：对于大量的地名、特产和数据，还需要机械记忆，通过反复再现和比较，尤其储存在大脑中。
4.2 充分应用联想：经过理解的知识容易记忆，如记住“秦岭——淮沙”就可以联想出冬季0℃等温线，800毫米等降水量线，湿润区和半湿润区界线等。
4.3 强化对关键特征的记忆：区分主次，重点记忆关键知识，如地球的经线很多，但关键的几条是本初子午线、日界线、西经20°线和东经160°线。记住这几条经线，就抓住了经度位置的关键。
５ 思维力的培养
5.1 充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维的发展，又有利于抽象思维的发展。
5.2 学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。
5.3 提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新：自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生创新精神和创造能力，同时，培养求异思维、多端性思维和逆向思维等促进创造性思维的发展。
当今世界各国都把提高国民素质看做是提升人力资源水平，增强国家综合实力的基本策略。高中地理课程设计思路以培养国民现代文明素质为宗旨，更加关注学生的全面发展，高度重视培养学生的能力，变知识教育为能力教育。这充分体现教育与时代的统一性，因此，教师肩负着时代的使命，国家的重任。教师又是教育教学的关键实施者，在教学实践中，就要不断总结经验，探索规律，改进方法，培养提高学生的智力，以迎合时代的脚步。
