大学物理教学现状与课程改革方向的论文(优秀3篇)
大学物理教学现状与课程改革方向的论文 篇一
大学物理教学现状与课程改革方向
摘要：本文通过对当前大学物理教学现状的分析，探讨了大学物理课程改革的方向。首先，介绍了大学物理教学的现状，包括教学内容的过于理论化、教学方法的单一化以及学生的学习兴趣不高等问题。然后，提出了大学物理课程改革的方向，包括注重实践教学、培养学生的创新能力以及加强与其他学科的融合等。最后，总结了大学物理课程改革的意义和挑战，并提出了一些具体的改革建议。
关键词：大学物理教学；课程改革；实践教学；创新能力；学科融合
引言
大学物理课程是培养学生科学素养和科学思维能力的重要课程之一。然而，当前大学物理教学存在一些问题，如教学内容过于理论化、教学方法单一化以及学生学习兴趣不高等。因此，有必要对大学物理课程进行改革，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
一、大学物理教学现状
1. 教学内容过于理论化
当前大学物理教学过于注重理论知识的传授，缺乏实践性的内容。学生往往无法将所学理论知识应用到实际问题中，导致学习效果不佳。
2. 教学方法单一化
大学物理教学普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏互动性和趣味性。学生往往处于被动接受的状态，难以主动参与到教学活动中。
3. 学生学习兴趣不高
由于大学物理教学内容的理论性和抽象性，学生对物理学的兴趣较低。一些学生甚至认为物理学是一门枯燥无味的学科，导致学习积极性不高。
二、大学物理课程改革的方向
1. 注重实践教学
大学物理课程应注重实践教学，将理论知识与实际问题相结合。通过实验教学、实践操作等方式，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新能力
大学物理课程应注重培养学生的创新能力。通过开展科研项目、参与科学竞赛等方式，激发学生的创新意识和创新能力。
3. 加强与其他学科的融合
大学物理课程应与其他学科进行深入的融合，促进学科之间的交叉学习和综合能力的培养。例如，物理与工程学科的融合可以培养学生的工程实践能力和创新能力。
三、大学物理课程改革的意义和挑战
大学物理课程改革对于提高学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。然而，大学物理课程改革也面临一些挑战，如教师队伍建设、教材研发以及教学评价等方面的问题。
四、改革建议
1. 加强教师队伍建设
大学物理课程改革需要有一支高素质的教师队伍。要加强教师的教学能力培养，提高他们的实践教学水平和创新能力。
2. 研发适合的教材
大学物理课程改革需要有适合的教材。要加强教材研发，开发符合实际教学需求的教材，提高学生的学习兴趣和学习效果。
结论
大学物理课程改革是提高教学效果和学生学习兴趣的重要途径。通过注重实践教学、培养学生的创新能力以及加强与其他学科的融合，可以提高大学物理教学的质量和效果。然而，大学物理课程改革也面临一些挑战，需要加强教师队伍建设和教材研发等方面的工作。只有克服这些挑战，才能实现大学物理课程改革的目标。
大学物理教学现状与课程改革方向的论文 篇三
大学物理教学现状与课程改革方向的论文
摘要：大学物理是面向所有非物理专业的理工科大学生的一门重要基础课程，对于理工科学生们建立起正确的科学观与唯物主义世界观具有重大的意义，也为其后续专业课的研习奠定坚实的基础。本文列举了当前我国高校的大学物理课堂中，普遍存在的一些问题，并深度剖析了起因；进而在结合作者实际教学经验的基础上，以课堂上的实例为引导，提出了进行大学物理教学改革，提升课程教学质量的具体措施。
关键词：大学物理；教学改革；学科交叉；教育心理学
大学物理是所有非物理专业理工科学生的一门重要公共基础课程，也是理工科大学生走进大学校园最先接触到的基础性课程之一。其目标在于让学生通过对课程的学习，认识自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，培养出基本的理学素养，为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础。大学物理课程内涵丰富，其所覆盖的知识面和信息量以及理学素养的建立是其它任何一门课程都难以比拟的。可以说，大学物理课程对于理工科学生科学素养和学习研究能力的建立起着奠基性的作用。然而，令人遗憾的是，目前国内高校的理工科院系普遍存在着只重视专业核心课，而轻视公共基础课程的现象。这一思潮自然也影响到了学习这门课程的同学们，抱有唯成绩论的思想，即仅仅为了期末成绩优秀甚至只是通过考试而学习的学生不在少数。这无疑为实现本课程的教学目标，达到最优教学效果设置了很大的障碍。我国的高等教育背负着为社会进步提供智力支持，为社会主义建设事业培养高级人才的重要使命。因此高校的教学质量好坏直接影响到国家建设者素养的高低。如何对大学物理课程进行内容乃至结构上的改革，以激发高校学生的学习热情，达成该学科的最佳教学效果，无疑是一个令人重视的问题。
一、大学物理教学中出现问题的根源
我们认为，当前国内高校中，大学物理的教学出现问题的根源可以归纳为以下几点：
（一）所学知识与学科内容相差较大
虽然学科间的交叉与整合一直是现代科学发展最主要的方向之一，但是在高校中，由于过分强调课程层次的“分离”和各门课程的“独立”，大学物理课程与后续与之联系的专业性课程在时间、形式和方法上有明显的隔膜和脱节。我们应当意识到，大学物理课程最重要的教学目的之一，在于使学生通过方法与思维的训练，熟悉和掌握“观察、归纳、推理与演绎“以及“从特殊到一般，从一般到特殊”的完整研究方法。而不应当把大学物理课程看成是刻板的知识点传授。
（二）理论知识的教授过于系统化，缺少灵活的形式
物理学经过数个世纪的发展，早已成为一门成熟完善的学科，有着严密的逻辑架构与学科体系。物理定理、理论虽然大多源于实验，但其出现在教科书与文献中的形式，却是高度数学化的，要经过严格的推演。这样相较于很多以实验为理论基础的学科（如生物、化学），大学物理课程的课堂学习可能会显得严谨有余，生动不足。而教师们往往过分强调“逻辑性”，使得大学物理的内容特别是理论部分的内容缺乏开放性和灵活性。
（三）课程内容较为分散，缺少必要的串联
出于理论体系的完整性考虑，绝大多数教材都是按照力学（包括机械波等内容）、电学、磁学、光学、热学这样的子学科分类分别介绍相应的内容。而在教学过程中，大多数教师往往只是按部就班地讲课，而不能够很好地引导其进行横向的联系及对比，同学们很容易便机械地把其看做是几个分立的体系来学习。不讲求方法与效率的学习方式会让学生感觉课程内容过杂，任务过重，从而降低学习期望与热情。
二、大学物理教学改革的策略与方法
鉴于以上情况，很多教育工作者已经在积极探寻着解决的办法。譬如“比起学到了什么，教师应更加注重怎样学习与学习者学习动力的获得”[1]“；应使学生认识到，物理已成为其他诸多自然科学和工程技术发展的基础”[2]；“将本学科内易混淆的对称知识进行比较，让学生在比较中掌握物理概念与本质”[3]“；大学物理的课程目的除了传授知识，还应培养学生学习能力、解决问题的能力，使他们能更快适应未来工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建议大多着眼于大方向上的理论指导，而缺少具体的措施和建议以保障教学效果的达成。从自身教授大学物理课程的实际经验出发，结合平日里对于教学情况的及时调查、评估与反思，我们认为，对大学物理课程的改革可以从以下方面进行：
（一）合理地开展学科融合，以调动学生的学习积极性，激发其学习大学物理课程的热情
首先，我们要使得学生感受到物理学与所学专业的紧密联系[5]。优秀的大学生往往有很强的专业意识，我们应当探究如何使学生正确地认识到学习物理学对专业知识学习的基础性促进作用。物理偏重科学，专业偏重技术。我们需要让同学们牢固树立“科学为技术服务，技术需要以科学为依托”的思想，并在此思想的指导下学习。其次，学科交叉内容的引入，主旨在于激发非物理专业学生的学习动机。因此该部分内容引入的形式必须恰当，而不能影响课程本身的教学。否则反而会给同学们的学习增加负担，影响其学习热情。这就要求教师在教授某个专业的大学物理课程前，借阅该专业后续课程的教材，并检索相关文献，了解其发展趋势与学科前沿，以便上课时将不同课程的内容有机地结合。
（二）正确地处理数学与物理，以及理论与实验的关系，以突出大学物理课程的核心内容
大
（三）教师应在教学过程中多采用启发式教学，以及联想、迁移等教育心理学方法，提高学生的学习效率
科学的教学方法会给大学物理的教学效果带来很大的提升。如前所述，由于大学物理课程内容的丰富性，不少学生会感觉负担过大。我们认为，教师应当在课堂上引导学生对所学知识进行科学编码和分类，引导学生在明晰概念、辨清区别的前提下，对存在相似性的内容大胆地运用知识迁移和联想。譬如在教授刚体绕定轴的转动时，我将其与物体的平动进行比较。每介绍一个新的物理内容前，我都会用物体平动的相应概念进行铺垫与类比。同学们很快就建立起了不同运动形式之间的联系，学习起来事半功倍。此外，有些理论体系不仅在实验室中可以得到验证，其原理也经常被应用在实际生活中。教师应当抓住这样的机会，在充分的理论铺垫后，设计由浅入深的一系列问题，启发同学们自发寻找问题的答案，以巩固对于物理定律的认知[6]。譬如在教授角动量守恒定理时，为了让同学们更好地理解转动惯量的作用，我特意选取了花滑王子普鲁申科的一小段表演视频，引导同学们找出每组动作对应的转动惯量大小与旋转快慢的关系，从而自行归纳出结论。从同学们的反馈来看，当他们发现可以利用刚刚获取的知识体系，来解决生活或者专业中的实际问题时，其兴奋与满足感是难以言喻的。合适的启发式教学对于同学们的学习动机与效率都有很大的提升。
三、讨论与总结
本文中，我们论述了在当前高校中，大学物理课程教学遇到的问题及其原因。为了提升学生们的学习兴趣，提高大学物理的教学质量，我们结合在教学中的具体实践经验，提出了进行教学改革的方向与方法。概括来说，即适当地引入学科交叉的内容，建立起物理与相应专业的联系；正确处理数学工具与物理内容，以及理论体系与实验验证的联系；在教学中应用教育心理学理论，利用联想、迁移以及启发式教学提升学生的学习效率，培养其独立思考与解决问题的能力。
参考文献：
[1]高兰香.大学物理主题式教学研究[J].物理通报，2011（6）：7-9.
[2]卞宝安.理工科大学物理课程教学研究[J].江苏教育学院学报，2010（4）：12-14.
[3]王斌.大学物理概念教学的现状分析与教学模式探讨[J].中国科教创新导刊，2009（22）：94.
[4]杨树荣.研究性教学在大学物理课程中的应用[J].通化师范学院学报，2011（12）：86-87.
[5]高.谈谈物理学领域的新兴与交叉学科[J].现代物理知识，2005（4）：15-16.
[6]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法———在中国物理学会教学委员会第七届第一次全体（扩大）会议上的报告[J].大学物理，2000（2）：1.
