基于有效思维训练的论文【精彩3篇】

听风吟分享2011-08-07 07:22:48 次阅读

基于有效思维训练的论文篇一

有效思维训练对学术论文的写作有何影响？

在现代社会中，学术论文的写作已经成为高等教育和研究领域中不可或缺的一部分。然而，许多学生和研究人员在写作过程中遇到了各种各样的困难，包括构思不清、逻辑混乱、表达不清楚等等。为了克服这些困难，有效思维训练被引入到学术论文的写作过程中。本文将探讨有效思维训练对学术论文写作的影响。

首先，有效思维训练可以帮助学生和研究人员更好地构思和组织自己的论文。通过系统地学习和应用逻辑思维和概念整合的技巧，他们可以更好地理清思路，将复杂的问题分解为易于理解和表达的部分。这有助于提高论文的逻辑性和条理性，使读者更容易理解和接受论文的观点。

其次，有效思维训练可以帮助学生和研究人员更好地分析和评估他人的观点。在学术论文中，引用他人的观点和研究成果是常见的做法。通过有效思维训练，他们可以更好地理解他人的观点，并能够客观地评估其合理性和可靠性。这有助于他们更好地选择和应用合适的文献，提升论文的质量和可信度。

最后，有效思维训练可以帮助学生和研究人员更好地表达自己的观点和想法。在学术论文中，清晰和准确的表达是非常重要的。通过有效思维训练，他们可以学习如何使用恰当的语言和词汇来表达自己的观点，避免歧义和误解。此外，他们还可以学习如何组织段落和章节，以便更好地传达自己的思想。

总之，有效思维训练对学术论文的写作有着重要的影响。它可以提高论文的逻辑性和条理性，帮助学生和研究人员更好地构思和组织自己的论文。此外，它还可以帮助他们更好地分析和评估他人的观点，并提升自己的表达能力。因此，在进行学术论文写作时，我们应该重视有效思维训练的重要性，并将其纳入到我们的写作过程中。

基于有效思维训练的论文篇二

如何进行有效思维训练？

有效思维训练是学术论文写作中不可或缺的一部分，它可以帮助学生和研究人员更好地构思、分析和表达自己的观点。那么，如何进行有效思维训练呢？本文将介绍一些有效的思维训练方法。

首先，要进行有效思维训练，我们需要培养批判性思维。批判性思维是一种能力，它使我们能够客观地评估和分析问题。为了培养这种能力，我们可以通过阅读和学习不同领域的知识来扩展我们的思维边界。此外，我们还可以参与辩论和讨论，与他人交流和分享观点。通过这样的实践，我们可以逐渐培养出批判性思维的能力。

其次，要进行有效思维训练，我们需要学习逻辑思维的技巧。逻辑思维是一种能力，它使我们能够按照合乎逻辑的方式组织和表达思想。为了学习逻辑思维的技巧，我们可以阅读相关的书籍和资料，学习逻辑学和哲学的基本原理。此外，我们还可以进行逻辑思维的训练，如解决逻辑题和进行逻辑推理。通过这样的训练，我们可以提高逻辑思维的能力。

最后，要进行有效思维训练，我们需要进行思维导图的练习。思维导图是一种可视化的思维工具，它可以帮助我们更好地组织和表示思想。在进行思维导图的练习时，我们可以选择一个主题，然后将与该主题相关的想法和概念以树状结构的方式展示出来。通过这样的练习，我们可以更好地理清思路，将抽象的概念转化为具体的图像。

总之，进行有效思维训练需要培养批判性思维、学习逻辑思维的技巧和进行思维导图的练习。这些方法可以帮助学生和研究人员更好地构思、分析和表达自己的观点。因此，在进行学术论文写作时，我们应该积极进行有效思维训练，提高自己的思维能力。

基于有效思维训练的论文篇三

基于有效思维训练的论文

　　【摘要】新课程背景下，语文教学倡导学生自主学习，转变学生的学习方式，以树立学生的主体意识，但自主学习如果缺少必要的指导与监控，其学习行为往往是低效甚至是无效的。语文学科的自主学习应当基于有效的思维训练，才能提升学生的学习效益。

　　【关键词】自主学习；思维训练；有效

　　吕淑湘先生曾说：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。这是给学生的一把钥匙，学生拿了这把钥匙就会自己开箱子，开门，到处去找东西。” 可见，养成良好的思维习惯、塑造良好的思维品质是提升学生学习能力的重要途径。

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“ 语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的.学习方法和途径。”

　　因此，新课程背景下，改变传统的学习方式，是提高教与学的效益的必然选择。然而，在专注于学习方式改革与创新的同时，语文教学却往往忽视了进行思维训练的有效性。

　　因为，自主学习的核心因素是主体的自觉参与和主体性的发挥，以及教师的组织与指导。自主学习并非放任自流、散漫地让学生“自学”，自主学习的目的、内容有规定性。[1]

　　案例1：

　　一位语文教师在进行“句子扩展”专题指导时，给出的预习题是：

　　以“琴声”为重点，扩展下面语句，使其生动、具体，字数在60个字左右。

　　琴声吸引了许多路人驻足倾听。

　　课上，教师组织学生进行预习成果交流，第一位学生给出的答案是：“琴声时而清虚淡远，时而酣畅淋漓，时而冰泉凝咽，时而深沉凝重。人愈来愈多，静静围拢过来。”当教师再提问其他学生时，学生均作遮掩、回避状。原来，在此前的一次训练中，学生刚刚做过文学类文本阅读《广陵散》（宗利华），其间有两次对聂政抚琴技艺的精彩描写。在完成预习题的过程中，多数学生便“信手拈来”，照搬了《广陵散》中的原句。

　　学生抄袭得来的答案就“琴声”这个扩展重点来看本无太多疑义，但正因为是“抄袭”，所以学生的自主预习环节丧失的是一次绝好的独立思考的有效思维训练活动，“句子扩展”所需要的联想与想象、审读题目与语言表达等必要的思维训练均是低效甚至是无效的。

　　可见，学生的自主学习既要有内容的规定性，还需要足够的独立性，这便需要教师对自主学习的习惯加以指导与培养，对自主学习的过程加以有效管控。

　　案例2：

　　在教学中，我们常常会遇到学生参照课外辅导书“出色”完成预习作业而令教师不置可否的现象，学生“自主学习”获得了“正确答案”，是该庆幸其主动获得的自主意识，还是该追问其对文本阅读、对问题探究的深度？

　　我在教学《史记》（选读）中的《赵世家》一文时，检查句子翻译的预习效果，要求对“盾素仁爱人，尝所食桑下饿人反扞救盾，盾以得亡”一句进行翻译，不出所料，学生受到了参考书的影响，给出的答案基本是：赵盾平素待人宽厚慈爱，他曾经送食物给一个饿倒在桑树下的人，这个人回身掩护救了赵盾，赵盾才得以逃走。这个译文的问题在于没有将“尝所食桑下饿人反扞救盾”一句中的“所”字结构落实到位，而将主语“饿人”变为“赵盾”是不严密的。于是，我便引导学生重新审视和分析句子结构，推翻了原来的译文。

　　自控能力不强的学生，其自主学习过程中的思维往往流于肤浅而缺乏