非机械类工程制图课程教学内容与方法论文(精彩3篇)
非机械类工程制图课程教学内容与方法论文 篇一
随着科技的不断进步和社会的发展，非机械类工程在现代社会中扮演着越来越重要的角色。与此同时，非机械类工程制图课程也成为了相关专业学生必修的一门课程。本文将重点探讨非机械类工程制图课程的教学内容和方法，旨在帮助教师更好地开展教学工作。
非机械类工程制图课程的教学内容主要包括以下几个方面：
1. 基本概念和原理：首先，学生需要掌握非机械类工程制图的基本概念和原理，包括各种图形符号的含义和使用方法，以及各种工程图的绘制规范和标注要求等。这是学生理解和掌握制图技能的基础。
2. 制图软件的使用：随着科技的发展，制图软件已经成为非机械类工程制图的主要工具。因此，课程中应该将制图软件的使用纳入教学内容，让学生熟练掌握常用的制图软件，如AutoCAD、SolidWorks等，并能够灵活运用这些软件进行工程图的绘制和编辑。
3. 实践操作和案例分析：除了理论知识的学习，课程中还应该加强实践操作和案例分析的环节。通过实践操作，学生可以将理论知识应用到实际问题中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。同时，通过案例分析，学生可以了解到真实工程项目中的制图要求和技巧，加深对制图知识的理解和应用。
针对非机械类工程制图课程的教学方法，可以采用以下几种方式：
1. 教师讲解与学生实践相结合：教师可以通过讲解和演示的方式，向学生介绍制图的基本概念和原理，并通过实践操作的方式，让学生亲自动手进行制图练习。这种方式可以帮助学生更好地理解和掌握制图技能。
2. 小组合作学习：在课程中可以设置小组合作学习的环节，让学生分成小组进行制图任务的完成。通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决制图过程中遇到的问题，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 实践项目与案例分析：在课程中可以设置一些实践项目和案例分析，让学生将所学的制图知识应用到实际工程问题中。通过实践项目和案例分析，学生可以加深对制图知识的理解和应用，同时也可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
总之，非机械类工程制图课程的教学内容和方法应该紧密结合实际工程需求和学生的学习特点，注重理论与实践的结合，培养学生的制图技能和解决问题的能力。只有这样，才能更好地提高学生的综合素质和就业竞争力。
非机械类工程制图课程教学内容与方法论文 篇二
随着非机械类工程的发展，非机械类工程制图课程在相关专业的教学中起着非常重要的作用。本文将探讨非机械类工程制图课程的教学内容和方法，以期对相关教学工作提供一些参考和借鉴。
非机械类工程制图课程的教学内容主要包括以下几个方面：
1. 基本概念和原理：首先，学生需要掌握非机械类工程制图的基本概念和原理，包括各种图形符号的含义和使用方法，以及各种工程图的绘制规范和标注要求等。这是学生理解和掌握制图技能的基础。
2. 制图软件的使用：随着科技的发展，制图软件已经成为非机械类工程制图的主要工具。因此，课程中应该将制图软件的使用纳入教学内容，让学生熟练掌握常用的制图软件，如AutoCAD、SolidWorks等，并能够灵活运用这些软件进行工程图的绘制和编辑。
3. 实践操作和案例分析：除了理论知识的学习，课程中还应该加强实践操作和案例分析的环节。通过实践操作，学生可以将理论知识应用到实际问题中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。同时，通过案例分析，学生可以了解到真实工程项目中的制图要求和技巧，加深对制图知识的理解和应用。
针对非机械类工程制图课程的教学方法，可以采用以下几种方式：
1. 教师讲解与学生实践相结合：教师可以通过讲解和演示的方式，向学生介绍制图的基本概念和原理，并通过实践操作的方式，让学生亲自动手进行制图练习。这种方式可以帮助学生更好地理解和掌握制图技能。
2. 小组合作学习：在课程中可以设置小组合作学习的环节，让学生分成小组进行制图任务的完成。通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决制图过程中遇到的问题，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 实践项目与案例分析：在课程中可以设置一些实践项目和案例分析，让学生将所学的制图知识应用到实际工程问题中。通过实践项目和案例分析，学生可以加深对制图知识的理解和应用，同时也可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
总之，非机械类工程制图课程的教学内容和方法应该紧密结合实际工程需求和学生的学习特点，注重理论与实践的结合，培养学生的制图技能和解决问题的能力。只有这样，才能更好地提高学生的综合素质和就业竞争力。
非机械类工程制图课程教学内容与方法论文 篇三
非机械类工程制图课程教学内容与方法论文
1、非机械类工程制图课程教学目标的重构
在非机械类工程制图课程教学中，教学内容与方法的确定和改革，需要围绕非机械类工程制图课程教学目标为依据。随着人才培养环境以及社会人才需求的发展与变化，非机械类工程制图课程目标也需
2、非机械类工程制图课程教学内容改革策略
非机械工程制图教学内容改革工作，需要以职业为导向，以实现教学内容与社会人才需求对接为目标，为此，一方面，非机械类工程制图课程教学内容改革需要以做好社会人才需求为前提，而另一方面，非机械类工程制图课程教师需要围绕社会人才需求对校本课程进行开发。从社会人才需求调研工作来看，首先，非机械工程制图教学工作的人才培养方向需要与社会人才需求方向呈现出一致性，因此，了解社会人才需求是开展非机械类工程制图课程教学内容改革的重要前提。在此过程中，学校需要重视围绕非机械类工程制图课程学习主体的专业明确社会人才需求调研对象，充分了解社会单位对非机械类专业人才工程制图素养所提出的岗位要求。与此同时，学校需要以已经参与工作实践的毕业生作为重要的'调查对象之一，在了解他们的工作状态基础上，对他们在工程制图工作中存在的不足以及继续学习需求做出调查，从而为非机械类工程制图课程内容的完善提供依据；其次，学校需要围绕社会人才需求确定非机械工程制图教学目标，并从职业导向视角下对学生所应当掌握的职业能力进行分解。针对非机械类专业学生的就业岗位，学校需要对学生在未来实践工作中工作任务以及如何更好的完成工作任务等问题进行分析，从而明确特定就业方向中的工程制图素养发展目标，进而对非机械类专业学生通过工程制图课程教学应当掌握的能力与素养进行细分。具体而言，职业能力主要包括3个部分：一是基本能力，即学生的团队写作能力、交流沟通能力等最为通用、最为基本的岗位能力。二是专业能力，即学生将自身所掌握的工程制图理论知识和实践技能应用于自身专业问题、岗位问题解决中的能力。三是特色能力，即学生所具有的超越职业本身且可迁移的能力。围绕这三个层面对学生的工程制图素养发展目标进行分解，对于推动学生工程制图素养与社会人才需求实现良好对接具有重要意义。从校本课程开发工作来看，校本教材开发工作能够确保非机械类工程制图课程教学内容更好的适应学生的学习特点、学习需求，也能够确保教学内容呈现出与时俱进的特点，从而最大化的避免教学内容与非机械类工程制图发展产生脱节。具体而言，在校本教材开展过程中，有必要以技能提升为主线，并需要对教学内容进行模块化的呈现，当然，不同专业所使用的工作制图教学内容模块需要体现出一定的差异性，但所确定的内容模块之间需要呈现出紧密的关联。另外，在成果导向下开展校本教材开发，使用反向原则与倒推方式确定校本教材内容，也有利于确保教学目标的实现、彰显出校本教材在人才培养中的服务功能。与此同时，在校本教材的使用过程中，学校需要重视收集师生对校本教材的反馈信息，从而为校本教材的持续优化提供依据。
3非机械类工程制图课程教学方法改革策略
非机械类工程制图课程教学方法的设计与选择，需要体现出以能力发展为本位、以学生为主体的理念，即教学方法的设计与选择需要对社会企业岗位要求、人才需求做出考量，并重视激发学生学习兴趣与学习热情、引导学生深度参与到教学过程当中，与此同时，教师需要尽可能将真实的工作情境、工作项目引入教学当中，从而在提升工程制图教学效果的基础上丰富的工作经验，进而为学生专业能力的提升奠定良好的基础。具体而言，在非机械类工程制图课程教学方法改革中，教师可以对案例教学法、任务驱动法、合作探究法等作出尝试。从案例教学法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，案例教学法是依托实际案例开展教学活动的教学方法，在非机械类工程制图课程教学中，相对于传统的教学方法而言，案例教学法更为重视教师所开展的设计以及学生所参与的讨论，与此同时，案例教学法也能够透过实际问题呈现出工程制图课程知识，并可以在一定程度上将真实的工作情境引入教学过程当中。由此可见，案例教学法不仅具有生动直观的特点，而且能够激发学生在教学过程中的参与性，而更为重要的是，案例教学法有利于实现师生之间的教学相长，从而有效提升教师的理论素养与教学能力。在运用案例教学法开展工程制图教学的过程中，教师不仅需要重视围绕教学重点与难点开展案例设计与选择，而且需要重视确保案例呈现出普遍性、代表性与多样性的特点，从而促使学生能够通过了解案例做到触类旁通、举一反三。另外，教师需要鼓励学生针对案例开展思考、分析与交流，并重视与学生开展双向交流，做好指导与启发工作，从而确保学生能够对案例中包含的工程制图知识做出更为深入的挖掘与掌握。从任务驱动法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，任务驱动法是学生围绕教师所设计的任务开展思考与探究，并在完成任务的过程中掌握工程制图知识与技能的教学方法。以教师为主导、以学生为主体、以任务为主线，是任务驱动法的主要特点，而设计工程制图任务、创设任务探究情景以及引导学生参与到任务完成过程中，则是任务驱动法的关键。对于学生而言，任务驱动法能够帮助学生通过一些相对简单的实际问题掌握工程制图理论知识，并激发学生思考与探索工程制图问题的兴趣，同时也能够在学生完成任务之后产生成就感与满足感，从而进一步激发学生的学习热情。对于教师而言，相对于传统教学方法而言，任务驱动法虽然要求教师做好任务设计工作并要求教师能够在学生完成任务的过程中做好指导工作，但却能够有效提升教学效率、构建起更为开放的教学氛围。当然，在运用任务驱动法开展工程制图课程教学工作的过程中，教师也需要注意在任务设计中避免出现简单化与难度过大的倾向。过于简单的任务不利于激发学生的求知欲，而难度过大的任务则容易令学生产生挫败感，因此，教师需要注意对任务难度做出合理把控。从合作探究法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，合作探究法是引导学生通过合作学习理论知识或者合作解决实际问题的方式来提升学习成效的教学方法。在非机械类工程制图课程教学中，引导学生开展自主思考与自主探索固然重要，但组织学生使用合作方式开展探索与学习，则不仅能够有效提升学生学习效率，而且可以锻炼学生的合作精神与协作能力。在教师使用合作探究法开展工程制图课程教学的过程中，教师面临的首要问题就是组织学生做好分组工作，在此方面，教师需要在学生自愿的基础上遵循异质分组原则，即针对非机械类专业学生在工程制图课程中的学习态度、学习成绩差异开展分组活动，确保每个小组中的成员都具有不同的个性、成绩以及优点，从而确保学生能够在合作探究中形成优势互补以及共同进步。另外，在学生围绕工程制图教学重点与难点开展合作探究的过程中，教师需要充分发挥出自身的监督与指导作用，其中，监督工作主要体现为对学生合作探究过程中的课堂纪律进行监督，而指导则主要体现为对学生合作探究中遇到的问题或者存在的偏差进行指导。
4结语
综上所述，在非机械类工程制图课程教学内容与方法的改革优化过程中，有必要以职业能力、社会人才需求为导向，在做好人才需求调研、校本教材课程开发工作的基础上，重视使用多元化的教学方法将真实的工作情境、工作项目引入教学当中，从而为非机械类工程制图课程教学成效的提升奠定良好基础。
参考文献
[1]王力,赵建平,李俊敏.非机械类专业工程制图实验教学改革与实践[J].安徽工业大学学报:社会科学版,2013,30(6):114-115.
[2]陈岳坪,靳龙,谌炎辉,等.提高非机械类《工程制图》教学效果的探讨[J].科技信息,2013(5):50,86.
[3]谌炎辉,胡义华.以专业需求为导向的《工程制图》课程体系改革初探[J].机械管理开发,2013(2):137-138.
作者：武立艳 单位：吉林工程技术师范学院机械学院
