论文化心理(精彩3篇)

论文化心理 篇一

论文化心理的概念和重要性

引言:

文化心理是研究文化与心理之间相互作用关系的学科。随着全球化的进程,不同文化间的交流与融合越来越频繁,文化心理的研究变得愈发重要。本文旨在介绍文化心理的概念、研究内容以及其在实际应用中的重要性。

概念:

文化心理是一门跨学科的领域,它将心理学和文化研究相结合。它研究的是文化对个体心理发展和认知过程的影响,同时也关注个体心理对文化的塑造作用。文化心理研究的范畴涵盖了个体的认知、情感、行为和社会关系等方面。

研究内容:

文化心理的研究内容广泛,包括但不限于以下几个方面:

1. 文化对认知的影响:不同的文化背景会影响个体的认知方式和思维方式。例如,东方文化注重整体性思维,而西方文化更强调个体主义和分析性思维。

2. 文化对情感的影响:文化对情感的表达方式和情感体验具有重要影响。不同文化对于情感的表达方式和情感的评价标准存在差异。

3. 文化对行为的影响:文化背景会对个体的行为模式和行为规范产生影响。不同文化对于合作、竞争、礼仪等行为方面有着不同的价值观和规范。

4. 文化对社会关系的影响:不同文化背景下的人们对待社会关系和家庭角色的态度和行为方式存在差异。

重要性:

文化心理的研究对于我们更好地理解个体和文化之间的关系具有重要意义。它有助于推动跨文化交流与理解,促进不同文化间的和谐共存。此外,文化心理的研究也对心理学的发展和应用具有重要影响。它可以帮助我们更好地理解和解决跨文化心理健康问题,推动心理治疗和咨询服务的国际化。

结论:

文化心理作为一门重要的学科,研究了文化与心理之间的相互关系。它的研究内容广泛,涵盖了认知、情感、行为和社会关系等方面。文化心理的研究对于推动跨文化交流、促进文化多样性的理解和心理健康的发展具有重要意义。

论文化心理 篇二

文化心理与跨文化交流的挑战与机遇

引言:

随着全球化的进程,不同文化之间的交流与融合日益频繁。跨文化交流不仅带来了机遇,也带来了挑战。本文旨在探讨文化心理在跨文化交流中所面临的挑战以及其所带来的机遇。

挑战:

1. 文化差异:不同文化之间存在语言、价值观、行为规范等方面的差异,这给跨文化交流带来了困难。如何理解和尊重他人的文化差异,成为了跨文化交流中的重要挑战。

2. 文化冲突:由于文化差异的存在,跨文化交流中常常会出现文化冲突的情况。文化冲突可能导致误解、矛盾和争议,影响跨文化交流的顺利进行。

3. 跨文化认知:跨文化交流要求个体具备跨文化认知的能力,即能够适应不同文化环境、理解他人的文化背景并与之合作。然而,跨文化认知能力的培养需要时间和经验。

机遇:

1. 文化多样性的认同:跨文化交流使得个体对于文化多样性有了更深刻的认识和体验。这有助于个体更好地理解和尊重他人的文化,促进文化多样性的认同和包容。

2. 文化创新的推动:跨文化交流促进了不同文化间的融合与创新。通过吸收和融合不同文化的优点,个体和社会可以获得更多的创新和发展机遇。

3. 跨文化合作的发展:跨文化交流为跨国际组织、企业和团队的合作提供了机遇。通过跨文化交流,个体可以学习和借鉴不同文化的优势,实现更好的合作和共赢。

结论:

跨文化交流既面临挑战,也带来机遇。文化心理的研究可以帮助我们更好地理解和应对跨文化交流中的挑战,同时也能够发掘和利用跨文化交流所带来的机遇。通过加强对文化心理的研究和应用,我们可以更好地推动跨文化交流的发展,实现文化多样性的和谐共存。

论文化心理 篇三

本文认为:“文化心理”是“指一定人类文化经由个人、群体、民族心理世界的功能性习知、承传与创设等的历史与现实的`交互活动”,并从概念本身的逻辑建构层层展开论述,提出了“文化生命”是一切文化功能根本驱动力的核心观点。

作 者:喻大翔 作者单位:海南师范学院中文系, 刊 名:华中师范大学学报(人文社会科学版) PKU CSSCI 英文刊名: JOURNAL OF CENTRAL CHINA NORMAL UNIVERSITY HUMANTIES AND SOCIAL SCIENCES HUAZHONG SHIFAN DAXUE XUEBAO 年,卷(期): 20xx 40(3) 分类号: G02 关键词:文化心理 心理主体 功能 文化生命 论文化心理2

  联合国教科文组织对人们的健康定义是:身体健康与心理健康,并且要具有良好的社会适应能力。然而随着社会的迅猛发展,人们的生活节奏加快,对于生活与学习中的压力也越来越大,因此心理健康的重要性也愈加突出。只有拥有健康心理的人,才能够更加适应社会与生活。

  随着近几年,高校的心理健康教育逐渐得到了社会的关注,教育部门也加强了高校的心理健康教育工作,许多高校都建立起了自己的心理健康教育机构,不断向全校学生开展心理健康咨询工作[1]。作为高等教育的重要组成部分,高职院校也逐渐开展了多元化的心理健康教育工作。但是由于受到传统教育观念的影响,心理健康教育工作依然在高职院校中效率不高。本文从高职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发,在高职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。

  一、高职学生当前主要的心理问题

  根据SCL-90心理症状自测表对河南地区的3000名高职学生进行心理健康状况的调查,调查结果呈现出不少学生存在着心理问题,并且人数不断上升。而其中有48%的高职学生存在着不同程度的心理困扰与心理问题,有10%的高职学生的心理问题较为严重。由于随着高职学生们的心理问题逐渐增加,这不但与我国高职教育的宗旨目标不相适应,并且在一定程度上阻碍了我国高职教育的健康发展。而高职学生的心理问题具体体现在以下几个方面:

  (一)学生自身的学习压力带来的心理困扰

  通过调查表明,有些高职院校的学生的学习基础较差,因此导致学习困难,学习成绩下降。一些学生的学习方法不正确,让期末考试不够理想,加上高职院校的教育时间较短,而在短时间内压缩了多门课程。因此除了主科外,学生还要选择多门课程,因此学习任务较重,学习复习的时间较少,难以合理有效地安排学习的时间。而这些原因都能够引起学生们心理性的疲劳与降低了学习兴趣,学生们很容易产生验血与考试焦虑的症状等心理问题。

  (二)人际交往能力下降引起的不良心理问题

  许多高职院校的`学生都是独生子女,有着鲜明的个性,都是以自我为中心,相对控制能力较差, 没有足够的人际交往能力。由于学校中学生们来自不同的地区,因此性格、兴趣与生活习惯等方面存在着差异,一些学生并不善于与人们交际,不知道怎么为人处事。时间长了,这些学生就会感到孤独、寂寞,产生了巨大的心理压力,当遇到了困难就不能够正确地看待,很容易产生了焦虑不安与恐惧的心理倾向。

  (三)恋爱受到的引发的心理问题

  由于高职院校的学生们正处在青春期,因此性意识不断增强,他们渴望与异性交往。所以,在高职院校中随处可见情侣。但是由于人们对于性心理的不成熟与缺乏足够的生活经验,因此不能够树立起正确的恋爱观,很容易陷入到感情旋窝中难以自拔。当另一半拒绝自己或者爱情受挫后,学生会精神萎靡,自信心下降,甚至影响了学习与生活,一些严重的很容易出现心理行为的异常[2]。

  (四)学生就业困难产生的心理问题

  由于近几年高校不断扩招,因此导致普通高校的人数增加,这让高职学生的就业更加的困难。面对岗位求职择业的日益激烈的竞争与就业过程中人为因素的大量干扰,还有社会就业机制的不完善,许多高职学生想毕业走向岗位,但是又害怕走向岗位,感到自己的前途渺茫。逐渐的紧张、忧郁等心理问题出现,甚至会产生了恐惧与逃避的心理。

  二、当前高职院校心理健康教育呈现的问题

  (一)学校自身重视不够

  虽然在目前对于高职院校学生的心理健康教育一般都是在口头上注重,但是在实际上却忽略教育,呈现出工作乏力等状况。由于教育工作不到位,因此高职学生的心理健康依然呈现出问题,甚至还能够发生恶性的事件。有些教师对于高职院校的心理健康教育是这样描述的:学校的心理健康教育经费不到位,甚至被挪用,工作人员不到位或者被调到其他工作,教室不能被落实或者被占用的情况屡见不鲜。而高职院校的心理健康教育工作为了减少与预防学生们的心理状况,但是实际上只有等学生们心理出了问题,出了一些严重事件,学校的领导才会重视起来,教育工作才会有效地开展。

  (二)课堂中现代化教学手段难以有效运用

  由于当前科学技术的不断发展,实际的教学手段也不断更新,传统教学中的粉笔与黑板逐渐被新的投影仪所替代,而传统的教案也被幻灯片所替代。但是许多教师在教学中使用多媒体过程中,却过分依赖多媒体,这让心理健康教育课程变成了幻灯片课件的展览会,让学生忙着抄笔记而难以有足够时间进行思考。"

  (三)注重理论知识的传授,教学方法单一

  知识理论的教学内容是学生们学习的基础,但是我们如果只是在教学过程中教授理论知识内容,学生就会感觉到教学单一,难以有效地调动了学生们的上课积极性。在另一方面,教师的教学形式单一,一般都是以老师教学为主,学生们的参与程度并不高。

  (四)对学生评价注重知识型考核

  有许多高职院校对于日常的必修课程与选修课程的考核方法并不一样,但是对学生们的综合成绩的评价构成却有着一致性,也就是学生们的日常成绩加上期末成绩。而这种偏重于理论知识的考核内容只是掌握学生们掌握知识的情况进行了解,而不能够掌握他们实际生活中掌握知识理论的情况。

  三、提高高职心理健康教育有效性的措施

  高职院校是为了培养社会中需要的高技能素质的应用型人才,因此教育中的职业性十分明显,我们需要让心理教育与学校的文化建设相结合,对学生的心理健康教育逐步渗透新的教学思想。

  (一)教师要调整教学目标

  曾经西方的著名教育学家布鲁姆认为,我们实际教学的目标应当具有三个领域,也就是认知领域、情感领域与技能领域。所以我们在制定高职心理健康课程的教学目标中就不能只是从认知的角度去考虑,只是让学生去掌握理论知识,我们的教学目标不能够只是局限在理论知识层面,而是在学生认知的基础上增强情绪领域的教学目标。比如我们可以在具体的教学中调动起学生们学习心理健康知识的兴趣,激发与保持住学生们的求知欲望,并且能够将这种开心的情绪延迟到课堂外的生活与学习之中等。在这个层面上来说,情绪领域的目标并不是短时间就能够实现的,如果我们从认知层面与情绪层面的教学目标只是浅层次的目标的话,那么学生通过心理健康课程学习之后,能够让知识来调整了自身心理的过程就显得更加重要了,能够在教学过程中教会学生们运用自身学习的知识来调整心态,这才是最核心的目标。

  学生们通过学习心理健康课程知识,能够转变观念,对于自身了解的基础上,通过学习的心理健康理论来对自己进行自我

解析与定位,通过平常的心态来面对生活中的各种情况,能够对当前社会中的现象来进行深层次的分析,调整好自我,建立起良好的性格,能够积极地适应社会,实现自我发展。

  (二)合理选择教学内容

  当前心理健康教育的教材有很多,例如《大学生心理学》等,而多种教材中的内容侧重点也不相同,有些教材注重理论性,有些教材注重课堂的设计活动,还有些教材分成了教师与学生的两个版本。但是课本毕竟是已经编好的内容,有着较大的普适性,因此对学生的针对性就不强了,所以我们教学设计与实际的教学情况就会存在着较大的差异。我们在教学中应当多去选择一些教材,并且针对学生实际情况来对相关的教学内容进行整合。通过院校的实际特点,让学生能够在积极愉悦的心情中体验地学习。

  (三)转变实际教学方式与手段

  我们设计科学合理的教学内容需要借助一定的教学形式与方法,让学生能够更容易地掌握了教学内容,进而实现教学目标,我们在教学中,不能够只是讲授心理健康理论,而是通过多种教学方式,能够最大限度地在实际教学中调动学生的学习兴趣,引导学生的主体意识,能够让高职学生参与到整个教学活动中来。只有让教师与学生教与学的互动才能够让学生有效地掌握心理健康知识,最终提高学生的心理健康素质。当前多媒体教学是教学中难以缺少的工具,能够让学生了解到更多信息,充分调动起学生的积极性。我们在设计课件过程中要认真设计,合理运用,尽可能地多给学生留一些课下思考的时间,并且教师在实际教学中不能过分地去依赖多媒体教学。

  (四)改革课程考核形式

  我们在对学生实际学习情况进行评定与考核,一方面是对教师教学效果进行检验,也是能够强化高职学生健康心理的一种方式。所以我们可以进行多种方式相结合的形式,注重学生应用心理健康知识与解决实际问题的能力,而不是将记忆理论知识作为考核的重点。

  四、结语

  解决高职学生心理健康问题,不但要在大方向上依靠我国的政策与环境制度的改革与完善,高职院校在现实中也要靠教育环境的不断改善。通过掌握高职学生的心理发展规律与自身发展的需要,让学生能够在健康、平稳的环境中生活与学习。高职院校的学生不只是需要我们依靠一方面,而是需要教师、学校与社会三方面的努力,这样才能够将他们的心理健康问题得到解决。

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