国内外物理教学及实验课比较的教育论文(优选3篇)

国内外物理教学及实验课比较的教育论文 篇一

在国内外的物理教学中，教学方法和实验课的设计存在着差异。本篇论文将对国内外物理教学及实验课进行比较，并探讨其优劣之处。

首先，国内物理教学注重理论知识的传授，而国外物理教学则更加注重实践应用的能力培养。国内物理教学主要以课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践操作的机会。而国外物理教学更加注重学生的参与和互动，通过实验和实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

其次，国内物理教学中的实验课设计较为固定，缺乏灵活性。国内物理实验课多为演示性实验，学生只是观察现象，缺乏实际操作的机会。而国外物理实验课注重学生的实际操作，鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的实验能力和创新思维。

再次，国内物理教学中的实验设备和资源相对有限。由于经费和设备的限制，国内物理实验课往往只能进行简单的实验，无法满足学生对实践的需求。而国外物理实验室设备齐全，资源丰富，学生可以进行更加复杂和有趣的实验，提高实验的质量和深度。

最后，国内物理教学中的评价体系相对单一，主要以考试为主要评价方式。而国外物理教学注重综合评价，包括考试、实验报告、小组讨论等多个方面，全面评价学生的能力和综合素质。

综上所述，国内外物理教学及实验课在教学方法和实验课设计方面存在着一定的差异。国内物理教学注重理论知识的传授，实验课设计较为固定，设备和资源有限，评价体系相对单一。而国外物理教学注重实践应用的能力培养，实验课设计灵活多样，设备和资源丰富，评价体系全面多样。因此，我们可以借鉴国外物理教学的经验和方法，改进国内物理教学的教学方法和实验课设计，提高学生的实践能力和创新思维。

国内外物理教学及实验课比较的教育论文 篇三

国内外物理教学及实验课比较的教育论文

　　摘要：把中外不同国家的物理教学相比较，发现中国的普通物理教育在基础概念等理论方面学习的非常全面；而外国的大学普通物理教育则是培养学生的创造力。而具体教学中最大的区别就是国外物理的实验教学。本文对国内外大学普通物理实验教学的不同之处加以比较，并结合我们学校大学普通物理综合实验室的建设来谈。

　　关键词：物理；教学

　　一、普通物理教学体制

　　国外的发达国家，从教学体制上看是采取“双管其下”，“两手抓”的方针，即理论教学与实践教学。实践教学中的实验教学是独立设置的，和其他课程一样，有独立的学分和确定的教材，并且由教授，副教授或主力教授上课。我国实验教学从属于理论教学，实验室按课程设置。就教学体制来看，以理论教学为主，实验课是为验证理论而开设的，隶属教研室管理，有少部分实验课从理论课中独立出来，实验课与课堂之间不衔接，呈离散型。长此以往，我国毕业生动手能力地下，是不足为奇的。

　　在我校内部，此标准具有超前性，导向性，是从科学发展的趋势与军校要求以及基础课教学实验室特点出发的。实验室主任由学校聘任地方名牌大学的实验室资深主任，实验室技术人员由物理专业，电子专业和计算机相关专业等的优秀老师组成，技术人员结构合理，形成一套独立于理论教学的'人员结构。

　　但是尽管如此也是和国内地方大学有较大的差距，可见我们需要走的路还很漫长，需要提高和改进的地方很多。

　　二、普通物理实验教学地位

　　国外的优秀大学，在物理教育中不仅重视实验教学，而且还把它同生产实践紧密结合。美国非常重视学生的基本技能培养，形成一块“科研，技术，生产”三位一体的教学技术区域，强化了人才质量的培养提高，从而促进了国家科技的迅猛发展。而我国的普通物理教学多年来的轻实践，轻实验教学，造成实验教学地位低下。要想改变现状就要改革实验室体制，要将实验教学走出从属地位，将学生在校四年的实验教学环节作为统一的有机整体来考虑，明确各阶段应达到的能力水平，使之形成一个有序，良性循环的实验教学机制。这样实验教学与理论教学才能并驾齐驱，各尽其责。同时，借助实验室的先进仪器设备，教师可以边教边学，边从事科研，反过来科研又促进了教学水平的提高，这一优越的条件，随着科技的日益发展，以及人们对科研的重视程度，将吸引越来越多的教授，副教授，博士，硕士等一批有识之士到实验室来工作。

　　三、物理教学学时分配和教学内容的比较。

　　国外实验教学时数在整个教学中所占比列日益提高，一般约为总时数的三分之一。有的高达二分之二。而我国的实验教学大多从属于理论教学不独立开设，实验学时在总学时中所占比例较少，一般约为10%—20%左右，以我校为例，我校大学物理实验学时约占总学时的16.7%。所以物理实验室建设的好与坏一个关键条件就是实验室承担的教学任务是否饱满，只有物理实验课时的增加，学生的动手机会增多，其动手能力、科研能力才能逐步提高，逐步适应军队对人才的需求。

　　在教学内容上，我国的实验教学与国外的实验教学有很大的区别。国外的实验教学基本上属设计性实验，且与实践紧密结合。我国的实验教学内容基本上是经典型的，属验证性实验多，设计性实验仅占10%左右。这样双方的积极性难以调动，这是我国实验教学差距较大的一环。

　　四、普通物理成绩的评定

　　国内外关于物理文化课程标准和考试要求有很多不一样的地方，在国内在大多数教师和学生心目中，成绩优异的学生是好学生，这造成学生只获得高分才学习，而不去独立思考。而在国外的大学里老师和学生乃至学生家长都不是非常看重分数，或者可以说分数对他们来说并不那么至关重要；他们更注重交往能力、团队协作能力及其物理实验创新能力的培养。在国外的大学学习物理受到老师表扬和同学看重的是实验课积极参加和平时的物理科普活动的组织者、还有课外活动积极主动参加的人。这与国内以期末考试一张卷子定结论的方式有很大的不同。而且就是在考试上也有很多不一样的地方。比如国外的物理实验课不仅独立设置，而且有独立的学分，在整个学分中占有相当大的比重。而我国的实验课因绝大多数不独立设置，其考试成绩一般仅占10%~20%。由于物理实验成绩在总成绩中所占比例过少，这是学生不重视实验课的最主要的一个原因。要想改变现状，把实验教学从理论教学中剥离出来，就要建立独立且平行于理论教学的完整的实验教学体系，由此形成一整套独立的考核体系和办法，才能切实把住实验检验关，真正实行两手抓的方针。

　　以上通过国内外物理教学及实验教学的比较使我们更清楚地看到我国实验教学的现状、存在的问题及发展方向，从而充分认识到物理实验教学的紧迫性、必要性、重