学会提问语文论文【精简3篇】
学会提问语文论文 篇一
在学习语文的过程中，写作一篇论文是必不可少的一项任务。而要写好一篇语文论文，除了要有扎实的基础知识和良好的写作技巧外，学会提问也是非常重要的一点。本文将从提问的角度来探讨如何写好语文论文。
首先，提问可以帮助我们明确论文的主题和要点。在写论文之前，我们可以先对论文的主题进行提问，如“为什么要选择这个主题？”，“这个主题与现实生活有什么关联？”等等。通过提问，我们可以明确我们写作的目的和意义，从而更好地组织和展开论文的内容。
其次，提问有助于我们深入思考和分析问题。在写论文的过程中，我们可能会遇到一些问题和难点，这时候可以通过提问的方式来解决。比如，当我们遇到一个观点时，我们可以提问“这个观点是否合理？”，“有哪些证据支持这个观点？”等等。通过提问，我们可以更加全面地思考和分析问题，从而提供更有说服力的论证。
此外，提问还可以帮助我们拓展思路和展示创新。在写论文过程中，我们可以通过提问来引发自己的思考，比如“还有哪些角度可以探讨这个问题？”，“有没有其他的解决方案？”等等。通过提问，我们可以打破常规的思维定式，拓展我们的思路，从而展示出我们的创新和独特性。
最后，提问可以帮助我们提高论文的质量。在写论文的过程中，我们可以通过提问来检查论文的逻辑和结构是否合理，是否有遗漏或不足之处。比如，我们可以提问“论文的结构是否清晰？”，“每个段落的内容是否紧密联系？”等等。通过提问，我们可以及时发现问题并加以修正，从而提高论文的质量。
总之，学会提问是写好语文论文的重要一环。通过提问，我们可以明确论文的主题和要点，深入思考和分析问题，拓展思路和展示创新，提高论文的质量。因此，在写语文论文时，我们应该善于利用提问的方法，从而写出更加优秀的论文。
学会提问语文论文 篇二
在学习语文的过程中，写作一篇论文是必不可少的一项任务。然而，很多同学在写作论文时常常感到困惑，不知道从何下手，如何展开论述。而学会提问是解决这一问题的有效方法之一。本文将从提问的角度来探讨如何写好语文论文。
首先，提问有助于我们明确论文的目的和意义。在写论文之前，我们可以通过提问的方式来梳理我们写作的目的和意义。比如，我们可以问自己“为什么要选择这个主题？”、“这个主题与现实生活有什么关联？”等等。通过提问，我们可以更加清楚地了解我们写作的目的和意义，从而更好地组织和展开论文的内容。
其次，提问可以帮助我们深入思考和分析问题。在写论文的过程中，我们可能会遇到一些问题和难点，这时候可以通过提问的方式来解决。比如，当我们遇到一个观点时，我们可以提问“这个观点是否合理？”、“有哪些证据支持这个观点？”等等。通过提问，我们可以更加全面地思考和分析问题，从而提供更有说服力的论证。
此外，提问还可以帮助我们拓展思路和展示创新。在写论文的过程中，我们可以通过提问来引发自己的思考，比如“还有哪些角度可以探讨这个问题？”、“有没有其他的解决方案？”等等。通过提问，我们可以打破常规的思维定式，拓展我们的思路，从而展示出我们的创新和独特性。
最后，提问可以帮助我们提高论文的质量。在写论文的过程中，我们可以通过提问来检查论文的逻辑和结构是否合理，是否有遗漏或不足之处。比如，我们可以提问“论文的结构是否清晰？”、“每个段落的内容是否紧密联系？”等等。通过提问，我们可以及时发现问题并加以修正，从而提高论文的质量。
综上所述，学会提问是写好语文论文的关键之一。通过提问，我们可以明确论文的目的和意义，深入思考和分析问题，拓展思路和展示创新，提高论文的质量。因此，我们在写语文论文时要善于利用提问的方法，从而写出更加优秀的论文。
学会提问语文论文 篇三
学会提问语文论文
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”这段话有两层意思：一是语文课要重视字、词、句、篇等基础知识的学习和听、说、读、写等基本能力的训练；二是尤其应该重视对学生进行思维训练。新课标用“尤其”一词提醒和强调语文课一定要对学生进行思维训练。良好的思维能帮助学生提高分析理解能力、鉴别欣赏能力以及写作能力等。因此，语文教学必须在进行语言文字训练的同时发展学生的思维能力，把学习语言和思维训练有机地结合起来，提高学生语文综合运用能力。
一、培养学生发现问题的能力
朱熹说：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教其无疑，到这里方是长进。”说的是教师不但要传授知识，更要教给学生思维方法。现在绝大多数学生具有一定的解决问题的.能力，可是发现问题的能力较低，一些学生根本没有问题意识，这是众所周知的事实。有没有问题意识，能不能发现问题是衡量一个人是否爱思考、会不会思维的重要标志。一个思维能力强的人总会从学习和生活中发现问题、提出问题，并积极思考与探究，着力解决问题。
在一次竞赛课上，经过阅读《鲸》这篇课文，学生分析认为：第一段中作者运用了比较、列数字和举例的说明方法，说明鲸是一种很大的动物。教师认为这是对表面文字的粗浅认识。于是，他让学生反复研读课文，看看是否有新的发现。几分钟过去了，学生没有发现什么。老师提示道：为什么用大象、大肥猪作比较呢？学生这才想起，大象、大肥猪是人们非常熟悉的动物，这样比较更清楚、更形象，有利于读者理解课文。接着，教师又让学生研读这一段中的“我国发现过一头……”一句。又是几分钟过去了，学生依然没有发现问题。这时，教师指出“发现”一词用在这里合适吗？这一问激发了学生探究兴趣，纷纷讨论起来。有的认为合适，因为只有发现了才能知道鲸有多重、多长，怎样呼吸、进食等；有的认为不合适，鲸生活在海洋里，偶尔露出水面，也不可能看得那么清楚，特别是根本看不见舌头，怎么能说是有十几头大肥猪那么重呢？只有逮住了才能准确地知道它到底有多大、多重、多长。因此，应该用“捕获”更合适。教师的两次提问，从书本上是找不到现成的答案的，他们必须深入地研读课文，分析文中的有关词、句、段，并发现他们的内在联系才能回答。这不仅发展了学生的思维能力，也为学生发现问题提供了示范作用。
二、在评价中发展学生的思维能力
新课标强调：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求我们，评价时在以教师为主的前提下，应采取多元化的评价原则。这样既能体现学生是学习的主人，又能在语言实践中发展学生的思维能力。前不久，听了一节一年级语文课，感触颇深。文章
片段1
师：同学们，你们知道课文中的“我”是一个怎样的孩子吗？
生1：是一个很懂事的孩子，给爸爸妈妈送上了水果。
生2：是一个关心父母、孝敬长辈的孩子。
师：谁来给他们评价一下，哪个同学说得好，和你的想法一样吗？
学生争先恐后的进行评价，课堂十分活跃。其实，评价是一个非常复杂的思维过程，它不仅需要学生充分地理解掌握课文内容、认真倾听别人的意见，而且需要学生进行分析、综合、推理、判断，并与自己的见解进行比较、辨别，最终组织语言阐述自己的观点。它能有效地锻炼学生的听、说、读、写的能力和分析、综合、比较、概括等思维的能力。对于一年级的孩子来说，课文理解到这里可以说比较完美了。可是，教师敢于超越教材的精神让我第二次受到触动：
片段二
师：同学们请看大屏幕，假如你是课文里的“我”，你会怎么做呢？
大屏幕：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我( )。爸爸妈妈( )，我( )笑了。”
生：我会给他们扇扇子。爸爸妈妈凉爽了许多，我非常高兴。
师：能说说你给他们扇扇子的理由吗？
生：这是一个夏天的晚上，他们很热。
师：课文里没有写是什么季节，你怎么知道是夏天呢？
生:是从前一页的插图看出来的。
师：你真聪明，能把插图与课文联系起来思考问题，同学们为他鼓掌！
仅仅用了两三分钟时间，学生就想出了这么多孝敬长辈的办法，更可贵的是能把图文联系起来思考问题，这就是一种创新。语文教学就是要敢于超越教材。
总之，在学生还没有质疑习惯时，我们要鼓励他们发现问题；在学生不会质疑时，教师要通过示范，使学生懂得应该从哪些方面去思考，逐步掌握方法，学会提问。
