中学历史教学与德育教育的论文(通用3篇)
中学历史教学与德育教育的论文 篇一
历史教学在中学德育教育中的重要性
摘要：历史教学在中学德育教育中具有重要的地位和作用。本文从历史教学的目标、内容和方法等方面探讨了历史教学在培养学生良好德育品质中的作用，并提出了一些相关的教学策略。
关键词：中学历史教学；德育教育；历史教学目标；教学方法；教学策略
1. 引言
中学阶段是学生德育教育的关键时期，历史教学作为一门重要的人文社科课程，对于培养学生良好的德育品质起着重要的作用。本文旨在探讨中学历史教学与德育教育的关系，以及历史教学在培养学生德育品质中的作用。
2. 中学历史教学与德育教育的关系
2.1 历史教学目标的德育导向
历史教学的目标应当以培养学生的德育品质为核心，通过历史知识的传授和历史事件的分析，引导学生形成正确的价值观和道德观。历史教学不仅应当关注学生的历史知识水平，更重要的是培养学生的历史思维和价值判断能力。
2.2 历史教学内容的德育融入
在历史教学中，教师可以选择一些具有德育意义的历史事件和历史人物进行教学。通过讲述这些历史故事和展示这些历史人物的品质，可以引导学生学习和模仿。同时，历史教学也应当关注历史事件的道德评价，帮助学生形成正确的价值观。
3. 中学历史教学与德育教育的实施策略
3.1 积极引导学生参与讨论
在历史教学中，教师应当积极引导学生参与讨论，鼓励学生表达自己的观点和看法。通过讨论，可以激发学生的思维和想象力，培养学生的分析和判断能力。
3.2 培养学生的历史思维能力
历史教学应当注重培养学生的历史思维能力，例如分析问题的能力、比较和对比的能力、综合和评价的能力等。这些能力的培养可以帮助学生形成科学的历史观和正确的历史价值判断。
4. 结论
中学历史教学与德育教育有着密切的联系和相互促进的关系。通过历史教学，可以培养学生正确的价值观和道德观，提高学生的德育素养。因此，教师在历史教学中应当注重德育教育，采取相应的教学策略，帮助学生形成良好的德育品质。
参考文献：
1. 张明. 中学历史教学与德育教育的关系探析[J]. 中国学校德育, 2017(5): 18-20.
2. 李小红. 中学历史教学与德育教育的融合研究[J]. 教育理论与实践, 2018(2): 53-55.
中学历史教学与德育教育的论文 篇二
德育教育在中学历史教学中的实施策略
摘要：中学历史教学是培养学生德育品质的重要途径之一。本文从学生情感教育、思想品德教育和行为规范教育等方面，提出了一些德育教育在中学历史教学中的实施策略。
关键词：中学历史教学；德育教育；学生情感教育；思想品德教育；行为规范教育
1. 引言
中学历史教学是德育教育的重要组成部分，通过历史教学可以培养学生良好的情感、思想和行为品质。本文旨在探讨德育教育在中学历史教学中的实施策略，以提高学生的德育素养。
2. 学生情感教育的实施策略
2.1 创设情感教育的情境
在历史教学中，教师可以通过创设情感教育的情境，引导学生产生情感共鸣。例如，教师可以通过讲述历史人物的感人故事和历史事件的悲壮场面，引发学生的情感反应，培养学生的同情心和爱国情感。
2.2 发展学生的情感表达能力
历史教学不仅要培养学生的情感体验能力，还要注重发展学生的情感表达能力。教师可以通过讨论、写作等方式，引导学生表达自己的情感和观点，提高学生的情感表达能力。
3. 思想品德教育的实施策略
3.1 引导学生进行思想品德的评价
在历史教学中，教师应当引导学生进行思想品德的评价。通过对历史事件和历史人物的评价，可以培养学生的思辨能力和价值判断能力，引导学生形成正确的思想品德观。
3.2 培养学生的历史思维能力
历史思维能力是培养学生思想品德的重要手段之一。教师可以通过讲解历史事件的因果关系、历史人物的思想动态等方式，培养学生的历史思维能力，提高学生的思辨和分析能力。
4. 行为规范教育的实施策略
4.1 建立良好的课堂纪律
行为规范教育首先要从课堂纪律做起。教师应当在历史教学中建立良好的课堂纪律，要求学生遵守规则和秩序，培养学生的自律和合作精神。
4.2 引导学生进行历史实践
历史教学不仅要培养学生的理论知识，还要引导学生进行实践活动。例如，教师可以组织学生参观历史遗迹、进行历史研究等实践活动，帮助学生将历史知识应用于实际生活中，提高学生的行为规范能力。
5. 结论
德育教育在中学历史教学中具有重要的地位和作用。通过学生情感教育、思想品德教育和行为规范教育等方面的实施策略，可以提高学生的德育素养，促进学生全面发展。
参考文献：
1. 李小红. 中学历史教学与德育教育的融合研究[J]. 教育理论与实践, 2018(2): 53-55.
2. 张明. 中学历史教学与德育教育的关系探析[J]. 中国学校德育, 2017(5): 18-20.
中学历史教学与德育教育的论文 篇三
中学历史教学与德育教育的论文
唐代文学大师韩愈说：师者，传道授业解惑也。教师最重要的作用是传道，作为一名中学历史教师更应把德育教育作为教学的主要任务之一，在历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用。因为历史课的特点也决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程，并且从道德的养成看，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。因此，结合教材对学生进行历史唯物主义基本观点教育和爱国主义教育，这是必要的。
道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益，协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育学研究的对象，可以说学科教学中的道德教育就是品德教育。所以，简单地说，德育就是对学生进行思想品德教育。具体讲则是爱父母，爱兄弟姐妹，爱同学老师，爱家乡，爱祖国的教育，是遵纪守法，诚实守信的教育；是温良恭俭、文明礼貌的教育；是追求真理、维护正义的教育；是科学态度、敬业精神的教育；是民族自豪感，历史责任感的培养。不可想象连父母都不爱的人会爱家乡，连家乡都不爱的人会爱祖国，连祖国都不爱的人会爱党爱社会主义。我们希望通过德育教育，使大多数学生做到谦虚好学、勤奋上进、诚实正派、遵纪守法，爱家乡爱祖国，有理想有道德。这也就实现了我们历史教学目标“情感态度价值观”的培养。
那么，如
一、紧扣课本，对学生进行道德知识的教育
中学历史教科书写进的大量优秀历史人物，是道德知识教育的生动材料。借助于优秀人物的形象进行道德知识的教育，教师可以先对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的'准则，再进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质。个体涉及的社会关系有三：一是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；二是个人与他人（包括师长、父母、同志、朋友等）之间的关系；三是个人对自己（即自我道德修养）的关系。任何个体在面对这三种关系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。对上述三种社会关系的处理是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。所以在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。
二、注重学生道德情感的培养
道德情感是个体在道德认识和实践过程中伴随发生的内心体验。历史教学中的道德情感的培养，主要是借助历史教科书提供的、历史教师加工创设的道德情境中道德形象的行为、情感及道德知识进行，具有间接的、想象的、伦理认知的特点。道德情感的培养对个人品德的形成，具有非常重要的意义。
历史教学培养学生的道德情感，主要借助教科书中历史人物的道德形象进行。历史上的道德形象虽然远离现实，是间接的，但他们是作为社会道德标准的榜样而存在，并且生动、具体、鲜明，所以历史教师要高度重视和发挥情感教学的作用，从道德情感培养的角度，精心组织、加工教学内容，运用各种教学手段创设道德情境，艺术地锤炼、组织教学语言，潜心酝酿情感，使教学产生强烈的感染力，以情育情，引发学生对道德形象形成强烈的情感体验，使教学产生导向和激励作用。
另外，与历史知识有关的电影、电视、小说等文艺作品对培养道德情感也具有重要作用。历史教师应充分认识优秀文艺作品的道德教育作用，有目的、有计划地推荐或组织学生阅读有代表性的文艺作品，提高学生的道德修养水平，培养学生高尚的道德情感。
三、加强学生道德行为的训练
道德行为主要包括道德的行为方式和道德习惯两部分。历史教学进行道德教育的最终目的，是养成学生良好的道德行为习惯。道德行为习惯，需要通过有意识的练习以及与坏习惯恶势力作斗争等实践活动来培养。历史教师要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系中学会处世做人。要从大处着眼，小处入手，逐渐明辨是非、习善成性。当前，一些青少年受社会不良道德风气及家庭不健康教育的影响，养成了自私、享乐、厌恶劳动、不爱学习，不敬老爱幼等诸多不符合社会主义道德规范的行为习惯，作为历史教师应与班主任及学校协调一致，并争取家长的配合，规范学生的道德行为习惯，为建设社会主义精神文明做出积极贡献。
总的来讲，在中学历史教学中，作为一名历史教师应紧扣教材内容，通过老师讲授，学生讨论，观看一些历史声像资料，甚至发挥学生的想像让学生表演一些历史剧情等方式去感受历史，体验历史，认识历史。这样既可以提高学生学习历史的兴趣，又可以让学生知道如何做人，因此，历史教学对德育的促进作用，我们必须重视。
