初中思想品德课互动教学法的尝试教育论文(优选3篇)
初中思想品德课互动教学法的尝试教育论文 篇一
互动教学法在初中思想品德课中的尝试
导言：
思想品德课是培养学生良好思想品质和道德观念的重要课程。然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。因此，本文将尝试将互动教学法引入初中思想品德课堂，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
一、互动教学法的概念与特点
互动教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调学生与教师之间的互动和合作。它通过让学生参与到课堂教学活动中，积极地思考和交流，达到主动学习的目的。互动教学法的特点包括：学生参与度高、思考能力强、激发学习兴趣、培养合作精神等。
二、初中思想品德课中互动教学法的应用
1. 小组讨论
在思想品德课中，可以将学生分成小组，让他们就一个道德问题展开讨论。每个小组可以有不同的观点和建议，通过交流和辩论，学生可以互相启发和学习。同时，教师也可以在课后给予小组讨论的总结，并给予评价和指导。
2. 角色扮演
通过角色扮演的方式，让学生身临其境地体验到不同的道德冲突和抉择。教师可以设置一些情境，然后让学生扮演其中的角色，从而让他们更好地理解道德问题的复杂性和不同的选择。同时，角色扮演还可以培养学生的表达能力和合作精神。
3. 问题解决
在思想品德课中，教师可以提出一些具体的问题，让学生进行思考和解答。这样的问题可以是真实的案例，也可以是虚构的情景。通过问题解决的方式，学生可以锻炼自己的分析能力和判断能力，培养良好的道德意识和决策能力。
三、互动教学法在初中思想品德课中的效果
通过互动教学法的应用，初中思想品德课可以实现以下效果：
1. 激发学生的学习兴趣。互动教学法让学生主动参与课堂，积极思考和交流，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学生的思考能力。互动教学法鼓励学生进行思考和分析，培养他们的逻辑思维能力和判断能力。
3. 培养学生的合作精神。互动教学法需要学生之间的合作和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
结论：
互动教学法在初中思想品德课中的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思考能力和道德意识，同时培养他们的合作精神。因此，教师应该积极尝试互动教学法，为初中思想品德课的教学注入新的活力和效果。
初中思想品德课互动教学法的尝试教育论文 篇二
初中思想品德课中互动教学法的实施策略
导言：
互动教学法在初中思想品德课中的应用，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们的道德意识和判断能力。然而，要实施好互动教学法，教师需要一些策略和技巧。因此，本文将介绍一些初中思想品德课中实施互动教学法的策略。
一、创设良好的学习环境
在思想品德课中，教师应该创设一个安全和互动的学习环境。学生应该感到自由地表达自己的观点和想法，而不用担心被批评或嘲笑。同时，教师应该鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈和指导。
二、合理安排课堂活动
教师应该合理安排思想品德课的活动，使学生有足够的时间进行互动和交流。例如，在小组讨论环节，教师可以给予一定的时间，让学生充分讨论和交流。同时，教师还可以设置一些游戏和竞赛，增加学生的参与度和兴趣。
三、引导学生主动思考
在互动教学中，教师应该引导学生主动思考和提问。可以通过提出一些激发思考的问题，或者给予一些适当的提示，激发学生的思维和讨论。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并引导他们自己找到答案。
四、及时给予反馈和评价
在互动教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价。可以对学生的表现进行肯定和鼓励，同时，也要指出他们的不足和改进之处。通过及时的反馈和评价，可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高他们的学习效果。
五、鼓励学生分享和总结
在互动教学中，教师应该鼓励学生分享自己的观点和体会，并总结课堂的学习成果。可以让学生在课后写一篇反思或总结的文章，或者进行一次小结性的讨论。通过分享和总结，可以帮助学生巩固所学知识，同时也可以促进他们的思考和思考能力。
结论：
实施互动教学法在初中思想品德课中需要教师创设良好的学习环境，合理安排课堂活动，引导学生主动思考，及时给予反馈和评价，鼓励学生分享和总结。通过这些策略，可以使互动教学法在初中思想品德课中发挥出更好的效果，提高学生的学习兴趣和思考能力。
初中思想品德课互动教学法的尝试教育论文 篇三
初中思想品德课互动教学法的尝试教育论文
“教学有法，教无定法。”互动式教学法不是单纯指某一种具体的教法，它作为一种崭新的适合学生心理特点、符合时代潮流的教学模式，有多种类型，其基本类型在实践中不断发展，并为多门学科教学所采用。在初中思想品德教学中，笔者认为以下几种方式是较为成功的，值得借鉴：
一、案例分析法。
初中思想品德课教材具有很强的实践性，切忌教师空对空单调无味地复述。教师要善于在课堂教学中注入一些鲜活实例，组织和引导学生对案例进行分析，让学生在学习活动中明白其中的道理，并形成正确的人生观、价值观、自然观和世界观。例如在九年级《承担对社会的责任》教学中，笔者选择了“中国首善”、江苏黄埔再生资源利用有限公司董事长陈光标的案例。首先借助多媒体课件用一段短片介绍陈光标积极履行社会责任、热衷于社会公益事业的事迹。然后组织学生参与讨论：①你认为陈光标先生能感动人的理由有哪些？②陈光标先生的事迹中最感动你的是什么？③陈光标先生的事迹对你有什么启示？④陈光标先生是如何看待公益事业的？他又是怎么做的？⑤读了陈光标先生的故事后，你打算怎么做？通过对这个为学生所熟知且较为典型的案例的剖析，使学生认识到承担社会责任是每个公民的义务，参加公益活动能提升自身价值，从而在行动上承担起关爱社会的责任，积极参加社会公益活动，以自己的实际行动回报社会。采用案例分析法，使每一个学生都有机会平等地参与到教学中来，都会有所收获，而收获的喜悦又会化作下次学习的动力。这样一种良性循环能有效地调动学生的学习积极性、主动性。
在案例剖析法中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者，更是学生活动的参与者和合作者。只有教师放下架子，与学生平等地交流、沟通、探讨，才能达到师生的互动，才能带动生生互动、学生与媒体的互动以及教材与社会的互动，真正实现“学生是学习的主人”。案例剖析法中的案例需要师生在平时进行积累。
二、调查研究法。
心理学研究证明：学生主动参与程度越高的学习，其学习效果越好。为此，教师要引导学生接触社会、深入实际、亲自调查研究。例如在学习《新学校，新同学》这一内容时，我们组织七年级新生对新环境适应状况作自我调查与研究，让学生在亲身的调查活动中尽快适应新的环境和新的学习生活，尽快融入新的班集体，使自己身心健康地成长。在进行社会调查时，应当注意“凡事预则立，不预则废”，教师要事先做好准备，指导学生拟定调查的目的、内容、步骤，这样才能保证调查的成功。
现代教育中，真正有效的学习是学生主动发起的学习，只有主动的、自主的学习，才能与教师、同伴、媒介产生真正的互动，才能产生互动式的教学。
学生主动参与学习的过程，其学习的主体作用更易发挥。
三、辩论法。
美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的课程资源。尤其是思想品德课，有不少的教材内容极具生活化，因此，教师要引导学生接触社会。但社会是复杂的，在市场经济大潮的冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，这会混淆学生视听，使学生对课文中的问题是非不明。互动式教学的辩论法注重立足现实，能够及时给予学生引导，使学生在辩论中取长补短，增强他们明辨是非的能力，培养他们思维的有序性和独特性，深化对学生的情感、态度、价值观教育，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件。在九年级《不言代价和回报》一课的教学中，笔者就采用了辩论法。正反双方就“学习成绩优异的学生是否应该参与班委竞选”这一辩题展开了激烈的辩论，在辩论中同学们明白了承担责任的代价和回报，知道了承担责任的意义。初中
四、模拟法庭教学。
《思想品德》七年级下册第四单元和八年级下册是法律知识内容。对于初中学生，法律条文是抽象的枯燥的，然而现实生活是具体的实在的，针对初中学生模仿性强的特点，在八年级下册法律知识教学中，可开设模拟法庭进行角色体验。
例如在《生命健康权与我同在》一课的教学中，我们选择了“石家庄三鹿集团股份有限公司生产的三鹿牌婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染而导致婴幼儿泌尿系统结石”这个典型的案例，在学生查找、学习相关的'法律知识的基础上，在老师的帮助和法制副校长的指导下，确定了检察官、审判长、审判员、律师、刑警、原被告等不同角色，按照有关诉讼程序进行排练，庭审展示。模拟法庭结束后，角色扮演者和参加旁听的同学从不同的角度畅谈评议、交流体会。模拟法庭教学为学生提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，最大限度地调动了学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，刺激了学生的学习兴趣，发挥了学生的聪明才智和个性能力，培养了学生的综合素质。整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，在师生互动、生生互动、新知识与旧知识互动、书本知识和社会现实互动等多边互动的过程中，调动了学生的多种感官，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生综合素质的提高和法制意识的增强。
互动式教学是一种为实现教学目标而服务的教学模式，无论采取何种互动方式，都要求暗合教育规律，既要考虑教学主体的学习动机和自主能力，又要考虑选材的展开深度与广度，同时还要兼顾学生的互动激情。所以在课堂教学中，教师应视教材和学生的实际情况量体裁衣地选用互动模式，这样才能确保教学互动流程的顺畅，才能激发学生的思绪，才能提升学生的学习品位。
