静悄悄的革命有感(实用3篇)
静悄悄的革命有感 篇一
革命常被人们联想到血雨腥风、烽火连天的场景，然而，现实中的革命却不尽如此。有时，一场革命的发生可以如同一阵微风，悄无声息地改变着整个社会的面貌。这种静悄悄的革命，让我深感震撼。
革命的力量是伟大的，它可以推翻旧的体制，重新建立新的秩序。然而，革命并不总是以暴力和战争的形式出现。有时，一种新思想的传播、一项科技的突破，甚至只是一个人的改变，都可能引起一场静悄悄的革命。
在我国改革开放的进程中，静悄悄的革命正在发生。随着经济的快速发展，人们的思想观念也在悄然改变。过去，人们普遍认为获得财富是靠勤劳工作，而现在，越来越多的人意识到创新和创业才是实现财富增长的关键。这种观念的改变，推动了我国经济的转型升级，也为革命的发生提供了土壤。
另一个静悄悄的革命是科技的进步。科技的发展极大地改变了我们的生活方式和社会结构。比如，互联网的普及让信息传播变得更加快捷和便利，人们可以通过手机、电脑等设备随时随地获取信息。这种信息的自由流动，不仅促进了知识的传播和交流，也催生了新的商业模式和行业。科技的进步引发了新的革命，让我们的生活变得更加便利和丰富。
除了经济和科技领域的革命，个人的改变也会引发静悄悄的革命。一个人的改变，可以改变整个家庭、社区甚至整个社会。比如，一个人的积极向上、勇于创新的态度，可以激励他人跟随，从而推动整个社会向前发展。一个人的改变可能微不足道，但当成千上万个人相互激励、相互影响时，静悄悄的革命就会发生。
静悄悄的革命让我深感震撼。它告诉我们，革命并不一定需要血雨腥风，它可以默默地发生在我们的身边。每个人都有可能成为革命的推动者，只要我们勇于创新、积极向上，就能为社会的进步和发展做出贡献。
静悄悄的革命有感 篇二
在现代社会中，革命已经不再是血雨腥风、烽火连天的景象，而是以一种静悄悄的方式展现在我们面前。这种静悄悄的革命，是由新的思想观念和社会变革推动的，它在不经意间改变了我们的生活方式和社会结构。
革命可以是一种思想观念的改变。随着时代的发展，人们的价值观和世界观也在不断变化。比如，过去人们普遍认为男人应该外出工作养家，而女人则应该在家照顾家庭。然而，随着女性地位的提升和社会的发展，越来越多的人开始认同男女平等的观念，男人和女人可以共同分担家庭和工作的责任。这种思想观念的改变，让我们的社会变得更加平等和包容。
革命也可以是一种社会结构的改变。随着经济的发展和科技的进步，我们的社会结构也在不断调整和变化。比如，互联网的兴起让我们的生活变得更加便利和多样化。我们可以通过网络购物、在线教育、远程办公等方式，实现更加灵活和自由的生活方式。这种社会结构的改变，让我们有更多的选择和机会，也为社会的发展提供了更多的可能性。
革命还可以是个人的改变。每个人都有改变自己和周围环境的能力。比如，一个人的积极向上、乐观向上的态度，可以感染他人，激励他们也变得积极向上。一个人的改变可能微不足道，但当成千上万个人相互激励、相互影响时，静悄悄的革命就会发生。
静悄悄的革命让我深感震撼。它告诉我们，革命不一定需要战争和暴力，它可以以一种和平和积极的方式改变我们的生活和社会。每个人都有可能成为革命的推动者，只要我们愿意改变自己、积极向上，就能为社会的进步和发展做出贡献。让我们珍惜这个属于我们的时代，为静悄悄的革命努力奋斗！
静悄悄的革命有感 篇三
静悄悄的革命有感
《静悄悄的革命》一书是日本佐藤学先生的著作。他从“教室里的风景——向创造性学习迈进”、“改变教学——学校改变”、“设计课程”、“学校改革的挑战——中小学的实践”四个方面阐述了当前学校里、教室里正发生着“一场静悄悄的革命”。本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。
每一次捧起《静悄悄的革命》，我都会被佐藤学先生深入浅出的论述所吸引，都会被佐藤学先生鞭辟入里的批判所震动。每当我读着“教室里的风景”这段文字时，“倾听”这个词语总会一次又一次地吸引着我的眼球，一次又一次地撞击着我的心扉。其间，有这样一段话：我们应该清楚地意识到自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。我们应该允许进度慢一点，允许学生回答模糊一点，允许学生哪怕耸耸肩膀拿不出意见来。我们更应耐心倾听“异向交往”的话语，它能使我们教学中的交往更加丰富而深刻地展开。通过无数次的咀嚼，无数次的审视，无数次的实践，我终于明白：倾听，是理解，更是期待；倾听，是尊重，更是接纳。它的意义不仅仅是让学生拥有表达的空间，它带来的或许是行将熄灭的思维的火把，铸就的或许是尘封已久的信念追求。
而我总是习惯于要求学生“声音响亮”、“清楚明白”地表达，自己则高高立于讲台前，急切地等待着，等待学生能给我一个满意的答案。于是，“倾听”这个美丽的词语也便蒙上一层淡淡的“功利”色彩。究其根源，我的课堂有太多的“不允许”。不允许学生语塞，不允许学生含糊……我用“不允许”三个冷冰冰的字把学生挡在了心门之外。但自从阅读了《静悄悄的革命》以后，我在课堂上努力地践行着佐藤学先生的理念，我决定让我的课堂也来一次“静悄悄的革命”。于是，我允许学生可以不站起来回答。我走下讲台，走到学生身边，俯下身，弯下腰，用充满期待的眼神注视着每一个发言者，倾耳静听每一个声音。我告戒自己，我首先得从单方面的倾听学生发言的想法中跳出来，转变为在组织引发学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个声音。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。
要在教室里和学生一起“共度愉快的时光”，重要的一条是要善于倾听“异向交往”的话语。书中写到：话语交往有四种，只有一方讲话的“单向交往”，相互交谈的“双向交往”，被拒绝被阻挡的“反向交往”和思路各异的“异向交往”。在这几种交往中，倾听“异向交往”的话语尤为重要。仔细想想，说的也是。有道是：石本无火，相击始发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪。我们的教学交往又何尝不是如此呢？我们也曾领略过倾听“异向交往”的话语后的惊喜，但更多的时候，我们只能对这些“异向思维”的学生说“抱歉”。因为我们要赶教学进度，因为“异向交往”的课堂有时很难驾驭。
然而，在我对自己课堂进行了短短的三个月的改革之后，我感受到我和学生之间关系有了明显的改变，我们总能倾心交流。在我们的课堂上，没有因为说真话而感到难为情，没有因为真情流露而招笑话。于是，我经常能听到教室里“花开的声音”。
前几天，我上《蓝色的树叶》一课，在指导朗读“李丽小声对林园园说：把绿铅笔借我用一用行吗？”这一句时，为了指导学生理解句中的“小声”这个词语，我提了这样一个问题：小朋友，李丽为什么要小声地说？略一思考之后，小手一个接一个地举起来了。有的说，那是在上课，小声地说才不会影响同学上课。多遵守纪律的李丽啊。我马上对他的回答表示肯定。还有的说，我想李丽当时是很难为情的。因为我在向别人借东西的时候总觉得很难为情。我担心别人不借我。我微笑着表示同意。我觉得学生感悟得很到位，能结合自己的生活实际来解读“小声”这个词语。可是，底下还有一只小手“顽固”地举着不放。从我提出这个问题开始一直到我组织朗读结束。说实在，我不想请他回答，因为我觉得已经达到我预设的教学目标了，更重要的是因为他的回答总是“标新立异”，没有多大的价值。正当我犹豫时，我又想到佐藤学先生的那段话。于是，我走近他，俯下身，弯下腰，微笑着说：请你说说你的理解。他说：如果大声说的话会被老师听见的，那就要被老师批评了。上次美术课，我没带彩纸就被老师批评了。他说的那么真实，流露得那么自然。我听到了来自他内心深处最真实的`理解，不做作，不逢迎。当时的我犹如听到了“花儿绽放的声音”般快乐。再看看他，他的小脸写满了满足后的快乐。我知道，我给予他的不仅仅是表达得机会，我让他感受到了他存在的价值。我庆幸，庆幸自己听了佐藤学先生的话；我庆幸，我保存了那把行将熄灭的思维的火把。倾听的感觉真好！倾听“异向交往”的话语的感觉更好。在这节课上，我真的感受到了佐藤学先生所说的，自己是站在教室里和学生一起“共度愉快的时光”。
老师们，多给自己一些“倾听”的机会，尤其是多给自己一些倾听学生“异向交往”的话语的机会。它不仅能使我们教学中的更加交往丰富而深刻地展开，更能让我们听到孩子们思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。
我感谢佐藤学先生。是他，用精辟的论述涤荡着我的头脑；是他，让我一次又一次地聆听到了“花儿绽放的声音”。我清楚地知道，我的头脑也正进行着一次“静悄悄地革命”。
