学与教的心理学读后感(精简3篇)
学与教的心理学读后感 篇一
《学与教的心理学》这本书让我对教育领域中的心理学有了更深入的了解。通过阅读这本书，我认识到了学习和教学是一个相互影响的过程，而心理学在这个过程中起到了重要的作用。
首先，书中介绍了学习的心理过程。学习是一个个体在接受信息、加工信息和应用信息的过程。不同的学习者可能有不同的学习方式和策略，心理学帮助我们理解这些差异并提供相应的指导。例如，书中提到了“多元智能理论”，这一理论认为每个人都有不同的智能类型，教师可以根据学生的智能类型来设计相应的教学方法，以促进学生的学习效果。
其次，书中还介绍了教学的心理过程。作为教师，我们需要了解学生的认知发展、情感发展和社会发展等方面的心理变化。只有深入了解学生的心理状态，我们才能更好地设计教学活动，满足学生的需求。例如，书中提到了“合作学习”的概念，这一教学方法通过鼓励学生相互合作、分享知识和解决问题，促进了学生的社会交往和学习动机。
此外，书中还提到了评价与反馈的重要性。教师需要及时地给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的地方。同时，评价也可以激发学生的学习动力和兴趣。心理学告诉我们，正向的评价和鼓励可以增强学生的自信心，提高他们的学习效果。
总的来说，通过阅读《学与教的心理学》，我深刻认识到了心理学在教育领域中的重要性。心理学帮助我们了解学习和教学的心理过程，提供了指导教学的理论和方法。作为一名教师，我将会更加注重学生的心理需求，设计更加适合他们的教学活动，以提高他们的学习效果。同时，我也会更加重视评价与反馈，及时给予学生正向的激励和鼓励，帮助他们充分发展自己的潜力。我相信，通过运用心理学的知识，我能够成为一名更好的教育者，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
学与教的心理学读后感 篇二
《学与教的心理学》这本书给我留下了深刻的印象。通过阅读这本书，我了解到了学习和教学的心理过程，以及心理学在教育领域中的应用。
首先，书中强调了学习的主动性。学习不仅仅是接受知识的过程，更是学生自主探究和思考的过程。学习者的主动性对于学习效果的提高起着重要作用。例如，书中提到了“问题解决式学习”的概念，这一学习方法鼓励学生自主思考和解决问题，培养了学生的创新思维和解决实际问题的能力。
其次，书中介绍了学习的情感因素。情感是学习过程中不可忽视的一部分，它对学习动机和学习效果产生着重要影响。例如，书中提到了“情感教育”的概念，这一教学方法通过培养学生的情感意识、情感表达和情感管理能力，促进学生的情感发展和学习动力。
此外，书中还讨论了学习的社会性。学习不仅仅是个体的活动，更是社会交往的过程。社会因素对于学习的影响不可忽视。例如，书中提到了“协作学习”的概念，这一教学方法通过组织学生合作、共同解决问题，促进了学生的社会交往和学习效果。
通过阅读《学与教的心理学》，我深刻认识到了学习和教学的心理过程。心理学在教育领域中起到了重要的作用，它帮助我们了解学习和教学的心理机制，为教学提供了理论和方法。作为一名教师，我将会更加注重学生的主动性，激发他们自主学习的兴趣和能力。同时，我也会更加重视学习的情感和社会性，为学生提供一个积极、合作和支持的学习环境。我相信，通过运用心理学的知识，我能够成为一名更好的教育者，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
学与教的心理学读后感 篇三
学与教的心理学读后感
当细细地品读完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，不能光会读哦，写一篇读后感吧。你想知道读后感怎么写吗？以下是小编帮大家整理的学与教的心理学读后感，希望对大家有所帮助。
去年第一次阅读《学与教的心理学》，它让我了解到“教与学应是不分离的，它就是一个共同体，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。”我写下了自己的收获：我认为作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他最重要的事情。为此，作为数学老师，我们应抓好学生数学学习中“读、听、讲、写、用”的.五种学习……
在上学期，在学校品质课堂管理的课堂检查和科组的课堂检查中，发现我们的课堂上存在了很多的问题，学生随便插嘴、故意捣乱、搞小动作、不认真听老师的讲解、不听从老师的命令、做练习不动脑、做事拖拉；课堂乱成一团，老师对此却无从下手……..针对这些问题，我想从书中找找原因和解决的方法，所以今年再次阅读，我选择性地阅读《第十四章课堂管理》。
我主要从课堂管理的维持功能和课堂里的控制谈谈自己的感想：
一、课堂管理的维持功能
是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
1.当课堂教学面临新的情境时，通过课堂管理，使学生迅速适应课堂情境的变化。
2.当课堂里出现师生关系和学生关系紧张时，通过课堂管理，缓和与解决各种冲突，形成和谐的人际关系。
3.当课堂里出现纪律问题时，通过课堂管理，维持课堂纪律。
4.当课堂里发生心理问题行为时，通过课堂管理，调节学生的过度紧张和焦虑，减轻心理压力，维护心理健康。
二、课堂里的控制
1.实施有效控制。课堂教学进行过程中，学生有可能因各种主客观因素的干扰而发生问题行为。因此，课堂管理必须实施有效的控制，一方面通过控制课堂纪律和设置必要的课堂结构以预防问题行为的发生，另一方面则需要通过心理辅导，矫正各种问题行为。
2.教师的自我控制。课堂里的不少失控往往起因于教师本身的失控。要想有效管理课堂，每一位教师都必须重视自我控制，当面对一个新的课堂，或者再次面对一个曾经让自己非常棘手的课堂时，不少教师很容易焦虑过度，内心里充满着紧张不安和担心害怕，唯恐出现课堂混乱和失控。要知道，世界上并没有常胜将军，任何一位教师都有可能出现管理失误。关键在于善于从失误中吸取教训，努力将教训转化为经验，就有可能不断减少失误而成为课堂管理的能手。
有些教师容易因课堂出现纪律问题而愤怒，有的还会大发雷霆，这时很有可能失去理智，出现过激的管理行为，甚至导致体罚或变相体罚。因此要心平气和地对待学生在课堂发生的问题行为，避免以自己的粗鲁去压制学生的粗鲁。学会自我提醒，可以在备课本的醒目处写上“制怒”方面的警句，当自己激动起来的时候，起到自我暗示的作用，使自己迅速平静下来。
