《吾国教育病理》读后感1000字(精简3篇)
《吾国教育病理》读后感1000字 篇一
《吾国教育病理》是一本引人深思的书籍，作者通过对中国教育现状的深入分析，揭示了教育领域的一些问题和病理。读完这本书，我深感我们的教育体系存在着一系列的弊端和困境。
首先，作者在书中提到了学校的评价机制存在的问题。当前，学校的评价主要以考试成绩为依据，这种狭窄的评价方式只能评估学生的记忆和应试能力，无法全面考量学生的综合素质和能力。而且，评价机制过于功利化，让学生和教师都陷入了应试教育的怪圈，只注重应付考试，忽视了学生的个体差异和培养学生的兴趣和创造力。
其次，作者还指出了教育与社会的脱节问题。现今的教育体制过于理论化，学校教育与社会需求之间存在着巨大的鸿沟。学生们在学校学到的知识和技能与实际工作中所需的并不相符合，导致毕业生就业难的问题日益突出。教育应该与社会需求紧密结合，培养学生的实践能力和创新能力，让他们具备适应社会发展的能力。
另外，作者还揭示了教育资源分配不均的问题。在我国，教育资源的分配存在着明显的城乡差异和区域差距。一些发达地区的学校拥有优质的教育资源，而一些贫困地区的学校则缺乏基本的教育条件和设施。这种不公平的现象严重阻碍了教育的公平性和社会的发展，需要我们采取措施来解决这个问题。
通过阅读《吾国教育病理》，我对中国教育的现状有了更深入的了解。教育的目标应该是培养全面发展的人才，而不仅仅是应试的机器。我们需要改革教育体制，完善评价机制，提高教育质量。同时，政府应该加大对教育的投入，保障教育资源的公平分配。只有这样，我们的教育才能真正服务于社会，培养出更多的优秀人才。
《吾国教育病理》读后感1000字 篇二
《吾国教育病理》是一本引人深思的书籍，作者通过对中国教育现状的深入剖析，揭示了教育领域存在的一些问题和病理。读完这本书，我深感我们的教育体系存在着一系列的弊端和困境。
首先，作者在书中提到了学校的评价机制存在的问题。当前，学校的评价主要以考试成绩为依据，这种狭窄的评价方式只能评估学生的记忆和应试能力，无法全面考量学生的综合素质和能力。而且，评价机制过于功利化，让学生和教师都陷入了应试教育的怪圈，只注重应付考试，忽视了学生的个体差异和培养学生的兴趣和创造力。
其次，作者还指出了教育与社会的脱节问题。现今的教育体制过于理论化，学校教育与社会需求之间存在着巨大的鸿沟。学生们在学校学到的知识和技能与实际工作中所需的并不相符合，导致毕业生就业难的问题日益突出。教育应该与社会需求紧密结合，培养学生的实践能力和创新能力，让他们具备适应社会发展的能力。
另外，作者还揭示了教育资源分配不均的问题。在我国，教育资源的分配存在着明显的城乡差异和区域差距。一些发达地区的学校拥有优质的教育资源，而一些贫困地区的学校则缺乏基本的教育条件和设施。这种不公平的现象严重阻碍了教育的公平性和社会的发展，需要我们采取措施来解决这个问题。
通过阅读《吾国教育病理》，我对中国教育的现状有了更深入的了解。教育的目标应该是培养全面发展的人才，而不仅仅是应试的机器。我们需要改革教育体制，完善评价机制，提高教育质量。同时，政府应该加大对教育的投入，保障教育资源的公平分配。只有这样，我们的教育才能真正服务于社会，培养出更多的优秀人才。
《吾国教育病理》读后感1000字 篇三
《吾国教育病理》读后感1000字
《吾国教育病理》读后感1000字
张双婷
《吾国教育病理》是北大社会学教授郑也夫的著作，完全基于二手资料写作而成。作者通过在历史学、生物学、心理学、教育学、社会学等领域阅读大量著作，从多个角度对教育问题进行思考，撷取其中主要的理论框架与观点，"辐辏"成这本囊括全方面的作品。其中，既有学理性的思考，也有当下的教育关怀。在作者看来，应试教育只是今天中国教育的病象与症状，而军备竞赛才是病灶和病原。下面，我将从视角取向、逻辑结构与运思方式对此书进行解读。
一、视角取向
总之，这本书提出了教育的诸多问题，但并未深刻认识到其本质。
二、逻辑结构
本书采用"辐辏"式的逻辑结构，从探讨中国教育的病灶与中国教育的生态入手，分别用"分流"与"放权"来概括中国教育的药方，这也构成了本书的主要结构。
从空洞无用的素质教育论到军备竞赛的原因，进而引出教育分流的问题，职业教育成为解读问题的最佳答案。然而，职业教育在我国不受重视。在作者看来，我国教育无法分流的原因在于三点：第一是独生子女政策；第二是官员的选拔与学历的结合；第三是复读。郑也夫认为独生子女政策灭绝了传统中国社会中家庭成员教育上的分流，直接促成适龄人口中高考生的高比例。也就说，独生子女承载着家庭的`希望，每对父母在孩子身上付出太多，以至于考大学成为孩子的必然选择。这就增加了竞争的压力，使许多孩子成为高考的陪绑生与牺牲品。但作者给出的答案不尽如人意，值得我们进一步探索。而中国教育的生态其特征是行政专权，其后果是多样性的全面丢失。作者截取学校中的教材、科目与学生的兴趣、知情意与创造力等方面，论述权利专制的危害。正是福柯所说的"知识就是权利".
教育的无法分流导致军备竞赛与权利支配下教育多样性的丧失，相辅相成，摧毁着中国教育，这些构成了作者眼中的教育景观。
三、运思方式
在运思方式上，作者遵循"提问—释因—寻解"的批判思维模式进行论述，鞭辟入里地批判中国教育中丑陋的现象，发人深省。但作者的批判不够深入，未能抓住教育的深层次原因进行论述。教育虽然要注重学生的兴趣，但是学习本身就充满枯燥与单调。只有有着持续不断的内生动力，才能努力学习，做出成绩。如果一味的遵从学生的兴趣与爱好，将是对孩子的毁灭。
教育者之一无穷之事业也，其在人类，则与人类相终始；在国民，则与一国相终始；在个人，则与其一身相终始。无论何时，教育都将是讨论不尽的话题。
积学以储宝，酌理以富才！
