《水调歌头·明月几时有》教案(精简6篇)

《水调歌头·明月几时有》教案 篇一

教学目标：

1. 了解宋代词的特点和发展历程，掌握《水调歌头·明月几时有》这首词的背景和作者；

2. 理解词的表达手法和艺术特点，学会欣赏和分析宋代词的诗意之美；

3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美水平和表达能力。

教学重点与难点：

1. 了解《水调歌头·明月几时有》这首词的创作背景和作者；

2. 理解词的艺术特点和表达手法；

3. 学会对词进行欣赏和分析。

教学过程：

1. 导入：通过介绍宋代词的特点和发展历程，引出《水调歌头·明月几时有》这首词的诗意之美；

2. 学习：学生听老师朗诵《水调歌头·明月几时有》，感受词的音乐之美和意境之美；

3. 分析：老师与学生一起分析词的表达手法和艺术特点，引导学生深入理解词的内涵；

4. 欣赏：学生自由欣赏《水调歌头·明月几时有》，并结合自身感悟进行表达和分享；

5. 提升：通过课堂讨论和写作活动，培养学生的文学鉴赏能力和审美水平；

6. 总结：总结本节课的学习内容，强调词的诗意之美和表达技巧。

教学反思：

通过本节课的教学，学生对宋代词的特点和《水调歌头·明月几时有》这首词有了更深入的了解，提高了他们的文学鉴赏能力和表达能力。在今后的教学中，可以结合更多的词曲欣赏和分析，激发学生对古典文学的兴趣，提升他们的人文素养和审美情趣。

《水调歌头·明月几时有》教案 篇二

宋代词的韵律之美——《水调歌头·明月几时有》教学

宋代词是中国文学史上的重要文学形式之一，其韵律优美、意境深远，被誉为中国古典词的巅峰之作。其中，苏轼的《水调歌头·明月几时有》被誉为宋代词的代表作之一，其音乐性和诗意性成为后人传颂的经典之作。

在教学中，我们可以通过深入分析《水调歌头·明月几时有》这首词的诗意之美，引导学生感受宋代词的独特魅力。首先，我们可以介绍宋代词的发展历程和特点，让学生了解宋代词的音乐性和表达手法。然后，通过朗诵和欣赏《水调歌头·明月几时有》，让学生感受词的韵律之美和意境之深。接着，我们可以分析词的作者苏轼的创作背景和词的艺术特点，引导学生深入理解词的内涵和审美意义。最后，通过课堂讨论和写作活动，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力，提高他们的审美水平和人文素养。

通过《水调歌头·明月几时有》这首词的教学，我们不仅可以让学生了解宋代词的韵律之美，还可以激发学生对古典文学的兴趣，提升他们的审美情趣和人文素养。同时，也可以让学生感受中华传统文化的独特魅力，传承和弘扬优秀的文化传统，促进学生全面发展和个性养成。愿我们一起走进宋代词的诗意世界，感受其中的魅力与韵味。

《水调歌头·明月几时有》教案 篇三

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　识记词中的字词。

　　能力目标：

　　1、能当堂背诵全词;积累咏月名句。

　　2、了解阅读对话的三条基本途径。

　　德育目标：

　　理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　二、教学重点、难点：

　　(1)词人借咏月表达的人生感触。

　　(2)阅读对话的基本途径及方法。

　　三、课型：

　　新授

　　四、教法：

　　组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。

　　五、教具：

　　多媒体

　　六、教学过程

　　(一)导入

　　古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　(二)诵读欣赏

　　1、放录音泛读，学生在听的同时画出停顿，揣摩语气、语调。

　　2、学生有感情的自由朗读全词，进一步了解全词的内容。

　　3、找同学泛读，其他同学认真听，并画出词中的生字词。

　　4、全班齐读，记忆好的同学可以背诵。

　　(三)文章分析、理解

　　今天我们的学习采取一种新的方式，希望同学们积极参与。

　　开展阅读对话。 有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢?我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话;与作者对话;与环境对话。

　　1、 与文本对话

　　(1)学生对照课下注释解释全词，理解全词大意(小组讨论)。

　　重点几句话的理解：

　　“起舞弄清影，何似在人间。”

　　“不应有恨，何事长向别时圆。”

　　其他同学还有疑难句子请提出来，大家讨论。

　　(2)解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容

　　上阕：望月-思归 (写景) 借景抒情 情景交融

　　下阕：责月-怀人。 (抒情)

　　(3)诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。

　　让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。

　　2、与作者对话

　　语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么?

　　(出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……)

　　例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。

　　例2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。

　　例3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢?

　　师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”!在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

　　让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。 (生齐读全词。)

　　3、 与环境对话

　　问题(1)这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的?(明月)

　　(2)“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀!你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗?

　　例1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。

　　师：这句和课文中哪两句异曲同工?

　　生：“但愿人长久，千里共婵娟。”

　　例2：“举头望明月，低头思故乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。

　　师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。

　　例3：“星汉灿烂，若出其中;日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。

　　例4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。

　　(3)让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对?

　　同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时?我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”;酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似!李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流!”大家同意老师的观点吗?生：同意!

　　师：让我们集体将这首词朗诵一遍。 (生齐背全词。)

　　七、阅读方法小结与作业。

　　师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：

　　1、与文本对话：感知内容，品味语言。

　　2、与作者对话：展开想象，领会情感。

　　3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。

　　大家对此都有一个基本的了解。让我们共同欣赏有着首次演绎的歌曲。

　　十年以后，你还会再读这首词吗?二十年以后，若干年以后呢? 优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡!

　　板书：

　　水调歌头(明月几时有)

　　苏轼

《水调歌头·明月几时有》教案 篇四

　　[目标导航]

　　1、了解作者生平，理解词义、关键句子表达的深刻含义。

　　2、养成良好的诵读诗歌的习惯，感受作者豁达的情怀。

　　[教学重点]

　　反复诵读、学习欣赏咏月诗词的方法。

　　养成良好的诵读诗歌的习惯，感受作者豁达的情怀。

　　[教学难点]

　　把握作者的思想——旷达胸襟在词中的体现。

　　一、导入新课：

　　同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。同学们谈谈在中秋赏月的感受？今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。

　　二、欣赏《水调歌头》

　　1、简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。

　　背景资料：这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰中秋节。当时作者41岁，为密州太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。

　　2、初读全诗，感知内容。

　　（1）学生读书下注释。

　　（2）由学生迅速自读课文。

　　（3）点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）

　　（4）全班齐读

　　3、我能行

　　（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。

　　（2）小小组交流问题。

　　（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

　　（3）全班交流、解决问题

　　（4）打出全文注释，学生自主整理在课本上。

　　（5）问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

　　明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。

　　两者借景抒情，情景交融。

　　（6）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　4、“高处不胜寒”仅仅是禁不住高处的寒冷吗？

　　小组讨论：a、不愿意回朝廷做官。b、人世间世态炎凉。c、没有志同道合的朋友感到孤寂。

　　5、音乐欣赏

　　（1）播放王菲的《水调歌头》

　　（2）第二遍播放，学生轻声跟唱，感受其中的情感。

　　6、由学生总结学习本课的收获

　　明确：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了作者旷达的胸怀和乐观的情致。

　　三、布置作业

　　1、背诵这首词

　　2、积累：写6句关于月的诗句。

《水调歌头·明月几时有》教案 篇五

　　一、新课导入

　　“花好月圆人团聚”是我们中国自古以来就崇尚的美好时刻。月亮的圆缺，给了我们无限的遐想。明月与诗词天生结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发。让我们来学习苏轼的咏月绝唱《水调歌头》。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1．指导学生积累字词。

　　朗读课文，找出文中生字词，并注音。

　　琼(qióng) 绮(qǐ) 婵娟(chán juān) 阙(què)

　　2．作者链接。

　　苏轼(1037－1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，号东坡居士。汉族，眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。他在文学艺术方面堪称全才。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张“神似”。

　　3．背景链接。

　　《水调歌头》作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年，苏轼因乌台诗案备受折磨，被贬黄州。写此词时，作者39岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有七年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1．读准节奏。

　　明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。 转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　2．读通词意。

　　丙辰年的中秋节，高兴地喝酒(直)到(第二天)早晨，(喝到)大醉，写了这首(词)，同时怀念(弟弟)子由。

　　明月从何时才有？手持酒杯来询问青天。不知道天上宫殿，今天晚上是哪年。我想要乘御清风回到天上，又恐怕月宫里美玉做成的楼宇，高高在上，让人经受不住那份清寒。起舞翩翩玩赏着月下清影，归返月宫怎比得上在人间。

　　明月转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人(指诗人自己)。明月不该对人们有什么怨恨吧，却为何总在亲人离别时候才圆？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古以来难以周全。但愿离人能平安健康，虽然相隔千里，也能共享这月色的明媚皎然。

　　(二)文本探究

　　1．词的上下两阕分别主要写什么？两者的联系何在？

　　【交流点拨】上阕望月(写景)，下阕怀人(抒情)；借景抒情、情景交融。

　　2．“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”有何深意？

　　【交流点拨】我想乘着风回到天上去，又怕那美玉建成的楼宇，高高在上，让人经受不住那份清寒。这句话反映了词人对天上生活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒”，反映了作者理想与现实的矛盾，也是针对政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。

　　3．词中蕴含生活哲理的句子是什么？说说你对它的理解。

　　【交流点拨】“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人世间总有悲伤、欢乐、离别、相逢的变迁，月亮也有阴、晴、圆、缺的变化，这些事自古以来就难以周全。这句话写出了人月无常，自古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾，词人受到月的启发，惆怅的心情得到慰藉，表现了词人旷达的胸怀。

　　4．这首诗抒发了作者什么感情？

　　【交流点拨】表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

　　(三)名句赏析

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　【交流点拨】只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共赏这美好的月光。词人希望自己和弟弟以及分离的人们从共赏明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家岁岁平安，推己及人，表现了词人博大的思想境界和乐观的情怀。

　　四、拓展延伸

　　话说《水调歌头》。

　　胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”说得虽然有些过头，其他的词也在继续流传，并没有作废，只是有些相形见绌罢了。仿佛是群星灿烂的天空出现一轮明月，其他的星宿马上显得黯淡无光了。也可看出这篇词在当时的影响之大。

　　一天，神宗问现在外面最流行的曲子词是什么，太监便把这首词抄给了神宗。神宗看到“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”等几句时，深有感慨地说：“苏轼终究是爱戴君王的。”于是下诏把苏轼调到离京师比较近的汝州。苏轼因这首词的创作而得以迁往内地，也算是因词得福吧！

《水调歌头·明月几时有》教案 篇六

　　设计理念：

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。设计多种情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。

　　本课预期达到的学习目标：

　　1、学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　2、通过反复朗读体会情感。

　　学习重点：

　　学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　学习难点：

　　体会作品表达的人生哲理

　　方法：引导学生诵读、感悟、合作探究。

　　课前学习：查阅资料，了解作者的背景资料，并朗读全词，读通读顺。

　　课堂学习：

　　一、导入新课。

　　1、同学们，每一个时代都有每一个时代的文学，比如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。其实，更重要的是每一个时代都有一些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩璀璨夺目。比如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。

　　2、对于苏轼，你知道多少？

　　（同学们互相交流，自由发言）

　　[点评：激情导入教学，激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累。]

　　二、创设情境，初读感知

　　1、听师配乐（《春江春月夜》古筝曲）朗诵。

　　2、全班自由朗诵（通顺、连贯、准确）。

　　3、问题情境：古代诗词语言优美，意味深长，但毕竟不如现代那样明白易懂，请同学们根据书下注释，疏通文意，不理解的词句在小组内交流，仍不明白交由全班讨论。

　　4、全班交流讨论

　　[点评：词意书下多有注释，师没有多讲，由学生自学，师在全班讨论中抓住一些重、难点，乘机引导。如“起舞弄清影，何似在人间”的不同翻译，词人感情变化，词上下阙内容。即有利于培养学生的自学能力，又提高了课堂效率]

　　三、点击生活，理解运用

　　1、创设生活情境。

　　（1）中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用《水调歌头》中哪一句祝福？

　　（2）你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？

　　2、哪一句直接写“月”的。

　　3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？

　　[点评：创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度。]

　　四、展开想象，诵读品味

　　1、听王菲歌曲《水调歌头》用心听，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？

　　2、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？并且有感情读一读？

　　建议话题：读你的词其实是在读你，对你的'情感，我能理解的是，对你的要人格，我最欣赏的是！）

　　3、对读完这首词，你有何启示？

　　师的阅读体验：同样轮中秋月，王建发出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的哀叹，而苏轼却以“但愿人长久，千里共婵娟”写出了他的旷达。可见，同样的月亮，人们对她的态度是不一样的，我们可能无法改变事物，但是我们可以改变我们的心情，可以用积极、乐观的心态去看待事物。

　　[点评：多种情境铺设，让学生发挥想象激发学生对文本的感知。老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验。]

　　4、①师朗读前做铺垫，那是一个中秋之夜，诗人一个人孤零零来到庭院，对月独饮，政治上的不得意，对亲人的思念，郁结于心。但他又深深热爱着人间的现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。

　　②生接着配乐朗诵。

　　五、迁移：

　　以“月”为主迁题，畅所欲言

　　六、课后作业（任选做一题）

　　①阅读余秋雨《文化苦旅》中的《苏东坡突围》并做好读书笔记。

　　②将《水调歌头》改成现代诗歌。

　　③阅读苏轼的《念奴娇赤璧怀古》《赤璧赋》

　　④访问网上的苏轼纪念馆，上香祭酒、献花、留言。

　　[点评：尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务。]

　　板书设计：

　　水调歌头明月几时有

　　苏轼

　　上阕：饮酒问月——追求美好生活

　　下阕：难眠怀弟——探求人生哲理

　　教后总评：

　　语文课是干什么的？新旧语文课堂的区别何在？如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦。这些问题，困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学。把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本。注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟。拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试。