古诗《牧童》教案(优质4篇)

古诗《牧童》教案 篇一

古诗《牧童》是唐代诗人白居易的代表作之一，通过描绘牧童的生活场景，表现了他们朴素纯真的生活态度。在教学中，我们可以通过这首古诗，引导学生感受诗人对自然的热爱和对生活的热情，培养学生的情感体验和审美情趣。

首先，我们可以通过导入课堂，让学生观看一些关于牧童的图片或视频，引发学生对诗歌内容的好奇和探索欲。接着，通过朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和节奏，培养学生的语感和审美能力。然后，通过讲解诗歌的背景和作者的生平，让学生更好地理解诗歌的内涵和意义。

在诗歌的解读中，我们可以引导学生分析诗歌的意象和修辞手法，帮助他们理解诗歌的抒情情感和意境描绘。同时，我们也可以通过诗歌的鉴赏，引导学生体味诗歌的情感表达和思想内涵，培养学生对诗歌的喜爱和热爱。

最后，在课堂的延伸中，我们可以设计一些相关的活动，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作等，让学生通过亲身体验，深入理解诗歌的魅力和韵味。通过这些活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的语言表达能力和文学素养。

总的来说，古诗《牧童》是一首富有韵味和内涵的诗歌，通过教学这首诗歌，可以帮助学生提高语言表达能力、审美情趣和人文素养，培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力，是一堂富有教育意义和文化内涵的课程。

古诗《牧童》教案 篇二

古诗《牧童》是我国古代文学的珍贵遗产，它以简洁明快的语言，描绘了牧童的生活场景，展现了他们的朴素纯真和对大自然的热爱。在教学中，我们可以通过这首古诗，引导学生感受诗歌的美感和人文情怀，培养他们的文学素养和审美能力。

首先，我们可以通过导入课堂，让学生观看一些有关牧童的图片或视频，引发学生对诗歌内容的好奇和兴趣。接着，通过朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和节奏，培养他们的语感和审美意识。然后，通过讲解诗歌的背景和作者的生平，让学生更好地理解诗歌的内涵和意义。

在诗歌的解读中，我们可以引导学生分析诗歌的意象和情感表达，帮助他们理解诗歌的情感内涵和意境描绘。同时，我们也可以通过诗歌的欣赏，引导学生体味诗歌的抒情情感和思想内涵，培养他们对诗歌的喜爱和热爱。

最后，在课堂的延伸中，我们可以设计一些相关的活动，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作等，让学生通过亲身体验，深入感悟诗歌的魅力和韵味。通过这些活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的语言表达能力和审美素养。

总的来说，古诗《牧童》是一首富有内涵和韵味的诗歌，通过教学这首诗歌，可以帮助学生提高语言表达能力、审美情趣和人文素养，培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力，是一堂具有教育意义和文化内涵的精彩课程。

古诗《牧童》教案 篇三

　　【教学内容】

　　人教版实验教材五年级下册《牧童》。

　　【教学目标】

　　1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

　　2、通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

　　3、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

　　【教学重点、难点】

　　抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教学准备】

　　教师制作《牧童》多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

　　初步感知《牧童》的内容。

　　山——水青山——绿水

　　旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

　　看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。）

　　二、初读古诗，读准字音

　　1、洎由朗读古诗《牧童》。

　　注意读准字音。

　　2、指名诵读。

　　读出诗词的节奏。

　　全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。

　　归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。”

　　强调“铺”的读音。

　　引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。

　　①你认为“铺”应该读几声？理由是什么？（通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。）

　　②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面？（引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。）

　　设计意图：诗情诗意是读出来的。

　　读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。

　　三、再读古诗，读懂意思

　　1、默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

　　2、交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面？你看到了一位怎样的牧童？（引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。）

　　3、小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。

　　那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。

　　牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的`视野里的。

　　设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

　　四、展开想象，读出诗情

　　1、“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

　　在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么？（使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。

　　这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。

　　感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。）

　　引导学生反复诵读，读出诗中情。

　　（“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。）

　　2、想象“卧月明”的情景。

　　（使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。）

　　伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么？

　　如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？（相机引入其他与“牧童”有关的诗。）

　　所见

　　【清】袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草满池塘水满陂，

　　山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，

　　短笛无腔信口吹。

　　五、深入理解。

　　感悟诗魂

　　1、广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。

　　无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。

　　此时，你有什么问题要问小牧童吗？你此时最想说什么？（与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。）

　　2、再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

　　3、总结全诗。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1、有感情地背诵这首古诗。

　　2、将这首古诗默写下来。

　　3、将《牧童》改写成一篇小短文。

古诗《牧童》教案 篇四

　　学习目标：

　　1、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达古诗的意思。

　　2、体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　3、认识本课4个生字，会写7个认识的字。

　　理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。

　　学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。

　　一、激趣导入

　　同学们，你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。

　　童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？（生说）你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？今天我们来学习《牧童》这首古诗。

　　（板书：牧童）

　　我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。

　　二、检查预习情况：

　　1、检查古诗的朗读情况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学认真听，及时纠错。

　　强调“蓑”的读音。

　　2、了解诗人：请学生说一说对诗人的了解，（学生对吕岩比较陌生）师简单介绍：

　　吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农民起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。

　　3、请学生说一说通过读，你读懂了什么？（生说）

　　4、请学生质疑，师相机板书。

　　三、探究交流：

　　1、请学生带着出的问题自己先读古诗，先自己思考。

　　2、看来同学们用心品味古诗了，但个人的力量毕竟是有限的，让我们四人小组讨论讨论，待会儿一起来交流。

　　3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。）

　　四、想想画面，体会诗情

　　1、生再读全诗，品味意境

　　诗歌之所以能千古流传，就是因为它的语言凝练而涵义深厚。而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。

　　我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。

　　就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。

　　2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。

　　3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。

　　①草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。

　　（生说）

　　师引导学生说具体，草原怎么样？（广阔）

　　师：你从哪里知道草地很广阔？

　　生：铺字，横字。

　　指草地像绿毯一样展开，这里让我感觉到了草地的广阔。

　　师：是啊，一个字就是一幅画，你看得真准！大家读读前两句，看看有什么发现？

　　生：都使用了数字。

　　师：那么这草地只有方圆六七里吗？

　　生：不是，是为了形容草地辽阔。

　　师：那不用说了，“三四声”也不是说只有三四声笛声了。

　　那这里为什么这样写呢？当时是什么时候了？（傍晚）那时环境怎么样？（很幽静）那么这里这样写是为了？

　　生：突出环境的寂静。

　　师：的确，是为了突出乡村傍晚的寂静。

　　师：是的，这里的数字都不是实指，而是虚指。

　　在寂静的乡间小道上，晚风吹来，牧童是怎样的心情？（生：很愉悦）那他会怎样吹笛子？（生答，表演）他还会怎样吹？（生表演）那么这个“弄”字在这里怎么理解呢？（生：表现出了牧童很淘气的样子）

　　师：大家理解得真好，看来这个“弄”字很值得我们好好研究一下，咱们试着用一个字来替代“弄”，看看哪个字用的最好。

　　生：戏，逗。

　　师：大家觉得哪个字用得更好呢？（戏）的确，同学们的想法更棒，抓住了牧童那悠闲自得的神态。

　　可见，写作文时也要字斟句酌，这样才能表达得更贴切。

　　②归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　生：牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了，他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。

　　（对“月明”没有提及。）

　　师：牧童睡在怎样的草地上？

　　生：洒满月光的草地上。

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：月明，就是明亮的月亮，月亮升起来了。

　　师：你找得真准！通过注释，我们知道了蓑衣是什么样的衣服？（生答）

　　师：那绝不是件漂亮舒服的衣服，为什么他连脱都不脱就躺了下来。

　　生：他可能是累了，想躺下来好好地舒展一下身子。

　　生：他可能是怕脱衣服的声音太大了，怕吵到草地的那些小动物。

　　师：是啊，他可能是怕打破这月夜的宁静。

　　师：仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？

　　（生答）

　　师：或者什么都没想就睡着了。

　　四、感情读诗，悟其感情

　　师：同学们的想象真丰富 ，把老师也带入了诗人描绘的画中。

　　以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。

　　多么可爱的牧童啊！你们喜欢吗？（喜欢）那请你们带着对牧童的喜爱之情，再读这首诗。

　　（可能有的学生也说牧童的生活很苦，同情牧童，我们要尊重学生的感悟。）

　　1、 指名读

　　2、 男女生赛读

　　3、 全班齐读

　　4、 检查背诵情况：指生背，全班齐背。

　　五、拓展巩固

　　1、根据学习这首古诗的方法自学《舟过安仁》。

　　2、请同学们下去之后再搜集一些有趣的儿童诗，下次课我们来交流交流。

　　这是我们学校组织听课时讲的一课，课后我有进一步完善的教案，在本节课中我最满意的一点就是我尊重了学生的体验，最后我让学生谈一下自己的感受时，有一学生站起来说我感觉他的生活很悲惨，接着他用很低沉的语气读了起来，看得出他很用心，我借机对我那平时不怎么发表自己的想法的同学说：“这就是我所要的语文课，希望同学们多发表自己的看法，想法，让语文课成为我们真正的交流平台。”我想以后的课堂会有所改善的。