《马说》教案(实用6篇)

《马说》教案 篇一

在教学中如何利用《马说》这本书进行启发式讨论

《马说》是一本以动物为主角的童话故事书，通过马的视角揭示了人类社会中的种种问题。在教学中，我们可以利用这本书进行启发式讨论，引导学生思考人与动物的关系、道德选择等议题。以下是我对如何利用《马说》进行启发式讨论的一些建议：

首先，可以通过阅读《马说》这本书，让学生了解马的视角和想法。通过马的角度，学生可以看到人类社会中的各种问题，比如欺凌、不公平待遇等。这样可以引发学生对于社会问题的思考，从而引导他们思考自己应该如何行动。

其次，可以通过讨论书中的情节，引导学生思考道德选择。在《马说》中，马经历了各种挑战和困难，但最终选择了勇敢面对和坚持自己的信念。这可以让学生明白到在生活中面对困难时，应该勇敢面对，不要放弃。

最后，可以通过与学生分享自己的故事，启发学生分享自己的想法和感受。通过分享，可以拉近师生之间的距离，让学生感受到老师的关心和支持，从而更加积极地参与到讨论中。

总的来说，《马说》是一本非常适合用来进行启发式讨论的书籍。通过与学生一起阅读和讨论这本书，可以让他们更好地理解社会问题、道德选择等议题，培养其独立思考的能力，提高其社会责任感和道德水平。

《马说》教案 篇二

如何通过《马说》激发学生的阅读兴趣和创造力

《马说》是一本以马为主角的童话故事书，通过马的视角揭示了人类社会中的各种问题。在教学中，我们可以通过《马说》这本书激发学生的阅读兴趣和创造力，培养其阅读能力和想象力。以下是我对如何通过《马说》激发学生的阅读兴趣和创造力的一些建议：

首先，可以通过引导学生自由创作故事，激发他们的创造力。在阅读完《马说》之后，可以让学生自由发挥想象力，编写自己的故事。这样可以让学生更好地理解故事的情节和人物，培养其创造力和想象力。

其次，可以通过角色扮演的方式，让学生更好地融入故事情节。可以让学生选择自己喜欢的角色，通过模仿和表演，让他们更好地理解角色的心理和行为，激发其对故事的兴趣和热情。

最后，可以通过组织读后感交流活动，让学生分享自己的感受和想法。可以让学生就故事中的情节、人物等方面进行讨论，引导他们思考故事的主题和意义，从而更好地理解故事的内涵，提高其阅读理解能力。

总的来说，《马说》是一本非常适合用来激发学生阅读兴趣和创造力的书籍。通过与学生一起阅读和讨论这本书，可以让他们更好地理解故事的情节和人物，培养其阅读能力和想象力，提高其对阅读的兴趣和热情。

《马说》教案 篇三

　　教学目标

　　1、了解韩愈的生平及其主要成就。

　　2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。

　　3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。

　　教学过程：

　　一、研（独立）――初次解读

　　（一）背景导入：《马说》大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的感叹。在这种情况下，韩愈写下了《马说》，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？――一种怀才不遇的愤慨之情。

　　（二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片

　　刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？

　　教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。

　　（二）疏通文字：

　　1、解词

　　（1）、解释下列划横线的词语

　　然后有千里马 而伯乐不常有

　　故虽有名马 骈死于槽枥之间

　　不以千里称也 马之千里者

　　一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也

　　是马也，虽有千里之能 才美不外见

　　且欲与常马等不可得，安求其能千里也

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之

　　其真无马邪？其真不知马也。

　　（2）、交流答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结

　　总结明确：

　　通假字

　　食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。

　　不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。

　　其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

　　才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。

　　词类活用

　　虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”

　　古今异义

　　然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

　　一词多义

　　“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”

　　虚词

　　而 之 其 以 也

　　特殊句式

　　倒装句 ：

　　①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。

　　②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。

　　介宾短语的用法：

　　①策之<不以其道>

　　②骈死<于槽枥之间>

　　③祗辱<于奴隶人之手>

　　省略句：

　　①(人)策之不以其道

　　②(人)食之不能尽其材

　　2、释义

　　挑出本文重要句式进行翻译，形式有三种：

　　（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。

　　（2）、给出译句，要求对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。

　　（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。

　　3、自读会意

　　学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。

　　（三）走近作者，通读文本。

　　1.韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。

　　文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。

　　诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有《早春》等，著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。

　　后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。

　　名言：业精于勤荒于嬉

　　2. 了解“说”的文体：

　　①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。

　　――“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。

　　②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么《马说》该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。

　　――表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。

　　3.通读文本

　　1、正字音：骈死、槽枥

　　2、明停顿

　　（1）、明停顿的要求：

　　文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等

　　段与段之间停顿时间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。

　　其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。

　　（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读

　　二．演（合作）――初次体验

　　（一）确立表演点：

　　1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，能力之辱）。

　　2.骈死于槽枥之间。

　　3.作者的愤慨：其真不知马也！

　　（二）自由合作表演。

　　三．评（合作）――二次解读

　　（一）借助“评”品味出文本的主旨和细节。

　　1.评出千里马的内心世界：

　　策无道――痛

　　辱 食不饱――苦 骈死

　　鸣不通――冤

　　执策临之――悲

　　2.评出作者的思想情感

　　┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 （痛惜）┑ 托

　　│ │ 物

　　马说 ┝食马者不知━━ 安求其能千里 （愤怒）┥

　　│ │ 寓

　　┕其真无马邪━━其真不知马也 （嘲讽）┙ 意

　　3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。

　　物象 象征义

　　千里马 ―― 怀才不遇的人才

　　伯乐 ―― 赏识人才的人 情感：怀才不遇的愤懑

　　食马者 ―― 埋没人才的人/统治者

　　常马 ―― 庸才

　　（二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。

　　（三）确立示范表演组。

　　四．诵（独立中合作）――二次体验

　　（一）音频朗读示范或教师范读

　　（二）比赛读：学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。

　　（三）自由诵读，尝试背诵。

　　（四）朗诵式背诵和计时背诵。

　　五．结（合作中独立）――三次解读

　　（一）主旨所在：首句议论和末句抒情。共2句。食马者：比喻不能识别人才的封建统治者

　　伯乐： 比喻善于识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不平和悲愤之情，暗示出明君对人才的重要性。

　　（二）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）

　　六．悟（独立中合作）――生活延伸

　　讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？

　　1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。

　　2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。

　　3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。

　　4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华

　　（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等）

　　七．练（独立）――全面检测

　　一、自主练习

　　⒈、给加点字注音。

　　骈死( ) 槽枥( )( )

　　粟（ ） 外见( )

　　食马( ) 祗( )

　　⒉、解释下列加点字的含义。

　　①祗辱于奴隶人之手( )

　　②骈死于槽枥之间( )( )

　　③千里马常有，而伯乐不常有。( )

　　⒊、填空。

　　①韩愈，字 ， 代著名 家，他的著作收在《 》里。

　　②本文中韩愈说明庸者"不知马"的具体表现的句子是： ， ， 。

　　二、阅读延伸

　　(一)

　　千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

　　⒋、本文中有五个"也"字，请对其所表达的语气分别作出解说。

　　偈陈碚卟恢其能千里而食也

　　谑锹硪玻虽有千里之能

　　郯睬笃淠芮Ю镆

　　芷湔嫖蘼硇?其真不知马也

　　莶灰郧Ю锍埔

　　⒌、解释下面句中加点的词。

　　①一食或尽粟一石( )

　　②食马者不知其能千里而食也( )

　　③且欲与常马等不可得（ )

　　⒍、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

　　①才美不外见

　　通 含义：

　　②食之不能尽其材

　　通 含义：

　　通 含义：

　　③其真无马邪

　　通 含义：

　　⒎、翻译下面的句子。

　　①食马者不知其能千里而食也。

　　②安求其能千里也？

　　③鸣之而不能通其意。

　　④其真无马邪？

　　⒏、给下列句中加点的"食"字注音并释义。

　　①一食或尽粟一石( )( )

　　②食马者不知其能千里而食也( )( )( )( )

　　③食不饱，力不足。( )( )

　　④食之不能尽其材。( )( )

　　⒐、归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?

　　⒑、第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?

　　⒒、找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情?

　　オ (二)

　　lZ①者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n②其首负之。背愈重，虽困剧③不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴④不能起。人或怜之，为去其负⑤。苟能行，又持取如故。又好上高⑥，极其力不已，至坠地死。今世之嗜⑦取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累⑧，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病⑨矣。苟能起，又不艾⑩。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡 不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!

　　(选自《柳河东集》)

　　［注释］①lZ(ｆù ｂǎｎ)：一种黑颜色的小虫。②n(áｎ)：高举着头。③困剧：劳累非常。④踬朴(ｚｈì ｐū)：跌倒。这里是被东西压倒的意思。⑤负：作名词，指背的东西。⑥上高：往高处爬。⑦嗜(ｓｈì)取者：这里指贪得无厌的人。⑧累：负担。⑨病：疲惫。⑩艾(ｙì)：停止，悔改。―Ｇ爸死亡：指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。

　　⒓、解释加点字的意思。

　　①辄持取( )

　　②人或怜之( )

　　③苟能行( )

　　④又持取如故( )

　　⑤又不艾( )

　　⑥亦以病矣( )

　　⒔、选出加点词用法不同的一项( )

　　A、以厚其室

　　B、为去其负

　　C、日思高其位

　　D、大其禄

　　⒕、选出加点词意思相同的一项( )

　　A、lZ者，善负小虫也

　　今世之嗜取者

　　B、其背甚涩

　　极其力不已

　　C、n其首负之

　　人或怜之

　　D、虽困剧不止也

　　虽其形魅然大者也

　　⒖、翻译画线的句子。

　　①行遇物，辄持取，n其首负之。

　　②日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。

　　③虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!

　　オオオ

　　⒗、这则寓言写法上有什么特点?主要寓意是什么?

　　《马说》全面检测答案

　　一、自主练习

　　⒈、ｐｉáｎ ｃáｏ ｌì s” ｘｉàｎ ｓì ｚｈǐ

　　⒉、

　　①只是

　　②并列而死 喂牲口用的食器

　　③可是

　　⒊、

　　①退之 唐 文学 昌黎先生集

　　②策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意

　　⒋、

　　①表示肯定语气，肯定"食马者"的无知；

　　②表示句中停顿，提醒读者注意"食马者"的无知给千里马带来的严重危害；

　　③表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情；

　　④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对"食马者"的辛辣嘲讽；

　　⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。

《马说》教案 篇四

　　【学习目标】

　　1、作者及其说的文体特点。

　　2、读懂文章，领会本文词、句的含义。

　　3、诵读课文，理解文章的寓意。

　　【学习重点】

　　1、文中重点词句的掌握。

　　2、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。

　　【学习时数】

　　(应用一个半课时完成)

　　【导学过程】

　　一、新课导入

　　1、成语接力游戏：

　　虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：

　　规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有1人在台上写。多者为胜。

　　2、说说

　　马说即说马，是谈谈马的意思 。说是古代的一种议论 性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上十分灵活 ，跟现代的 杂文相似。

　　3、作者简介。

　　二、 听录音、 试读

　　(每个学生都要记到笔记或书上)

　　1、请划出重要字词音形。(正音、正字)

　　2、请找出疑难句子。 (会读注意停顿、语气)

　　听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。

　　A、食字的读音 粟石的读音

　　B、通假字──祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才

　　C、节奏：骈死于/槽枥之间 且/欲与常马等/不可得

　　三、学习探究 串通文章

　　1、读第一段完成

　　⑴ 找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。(先个人读同桌讨论，最后解决不了的集体解决)

　　请同学翻译演板──重要词句：

　　辱──辱没 骈──一同、一起 奴隶：指仆役

　　不以千里称也

　　⑵ 内容点拨

　　提问1：第一段文字提出了什么观点?

　　世上先有伯乐，然后才有千里马。

　　伯乐与千里马的关系──决定作用。

　　提问2：没有伯乐，千里马的命运将如何呢?

　　祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　齐读第一段。鼓励一些同学试背

　　2、学习第二段

　　⑴ 重要词句

　　能：

　　①能够

　　②能力

　　③能够

　　才美：才能，美好的素质。

　　等：等同，一样 安：怎么

　　且欲与常马等不可得──

　　⑵ 提问1：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

　　食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得

　　⑶ 提问2：千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的? 饲马者(无知)──愤恨不满

　　⑷ 女生齐读第二段。男生齐读

　　3、自学第三段(主要由学生完成)

　　（1）找出重要字词。

　　策：

　　①用鞭子打

　　②鞭子

　　③方法，正确的方法。

　　执──拿着 临──面对 知──识别，了解

　　以──按照 鸣之──助词，无意义。

　　（2） 哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄?

　　策之不以其道。天下无马

　　（3） 本段中点明中心的句子是?

　　其真不知马也

　　四、再读课文体会本文的中心。

　　1、提问：本文通篇不离千里马，难道只是说马吗?

　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

　　2、提问：本文中伯乐千里马各比喻了什么样的人?

　　伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

　　3、提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。

　　由文中每段尾的也的语气就可以看出

　　无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

　　4、提问：你是知道他为什么会有这样的心态吗?

　　仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。

　　有诗为证：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。

　　五、背诵全文(3～5分钟)

　　课堂延伸能力培养

　　1、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话?(假如你是文中的饲马者看了这篇文章后你想说点什么?)

　　2、课外思考：从本文看来，人才的埋没是必然的，当今社会也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命运呢?

　　【板书设计】

　　马说 韩愈

　　论点：世有伯乐，然后有千里马

　　命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　主旨：其真不知马也。

　　全文感情：(感慨悲歌)无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

《马说》教案 篇五

　　设置依据教学目标：

《马说》教案 篇六

　　2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　教学重点、难点：

　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2．掌握古今异义词。

　　3．认识伯乐与人才的关系。教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。

　　教学过程：

　　一、导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二度备课：介绍作者 韩愈，字退之，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、解题 “说”这种文体我们以前有接触过吗？回忆《爱莲说》介绍“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容

　　二、诵读感知：

　　1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

　　3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

　　4．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

　　三、积累提升：

　　1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

　　2. 交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

　　3.背诵积累：个人二度备课：提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待，教案《《马说》教案》。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

　　四、拓展探究

　　1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?五、作业1、 将全文译成现代汉语，完成练习二。

　　2、 继续背诵课文。教后整体反思：古人云：“书读百遍，其意自见”，体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此在《马说》教学过程中，我十分注重朗读、背诵和理解。要让学生诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣二、补充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

　　设置依据教学目标：

　　1．理解短文所阐明的深刻道理。

　　2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　教学重点、难点

：

　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2．掌握古今异义词。

　　3．认识伯乐与人才的关系。

　　教学准备

：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。教学过程： 一、检查作业：包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

　　二、整体感知教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

　　思考题：

　　a、 结合标题，谈谈本文的体裁特点。

　　b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

　　c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？

　　二度备课：这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。轻大家自由的朗读课文，一边读一边思考：这里的千里马有何特征。学生回答，教师补充概括：这里的千里马跑得快吃得多。千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？学生回答，教师概括总结。

　　①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　③策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。环节反思：这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这里略去了翻译课文，其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能掌握。事实上效果也比以往的直接翻译课文要好。

　　三、重点研读 探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题：

　　a、千里马的处境是怎样的？（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）

　　b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。）

　　c、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）

　　d、千里马被埋没的根本原因是什么？（千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也）

　　二度备课;千里马有千里之能却不能被人发现，即“千里马”没能遇上“伯乐”，这又寄托了作者怎样的思想感情呢？PPT介绍作者情况。韩愈唐代人，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美誉有《昌黎先生集》韩愈(768—824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。 自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792)，二十五岁考中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。 在文学上，他是古文运动的倡导者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语言新颖，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。学生回答，教师概括总结:寄托的思想感情：怀才不遇