《假如生活欺骗了你》教学教案(通用3篇)

《假如生活欺骗了你》教学教案 篇一

教学目标：通过分析小说《假如生活欺骗了你》，帮助学生理解人生的无常和变化，培养学生的适应能力和积极态度。

教学重点和难点：帮助学生理解小说中的主题和意义，引导学生思考人生的意义和价值。

教学准备：教师准备好小说《假如生活欺骗了你》的文本，准备课堂讨论和思考题目。

教学过程：

1. 导入：通过提问或者小组讨论的方式，引导学生思考生活中的不确定性和变化，激发学生对小说主题的思考。

2. 阅读与讨论：让学生阅读小说的部分内容，然后分组讨论小说中人物的命运和选择，引导学生分析小说作者想要传达的信息。

3. 思考与总结：引导学生思考人生中遇到挫折和困难时如何应对，让学生总结出适应生活变化的方法和策略。

4. 课堂表现：鼓励学生发表自己的看法和观点，引导学生理解不同人生观和态度的差异。

5. 作业布置：布置作业让学生写一篇关于人生变化和适应能力的作文，让学生进一步思考人生的意义和发展。

教学反思：通过本节课的教学，学生对人生的无常和变化有了更深层次的理解，培养了学生的适应能力和积极态度，对学生的成长和发展起到了积极的促进作用。

《假如生活欺骗了你》教学教案 篇二

教学目标：通过分析小说《假如生活欺骗了你》，帮助学生认识到人生中的挫折和困难是必然存在的，培养学生的坚强意志和积极态度。

教学重点和难点：引导学生理解小说中的主题和意义，帮助学生认识到人生中遇到困难时的重要性。

教学准备：教师准备好小说《假如生活欺骗了你》的文本，准备课堂讨论和思考题目。

教学过程：

1. 导入：通过展示一些名人的成功故事或者名言警句，引导学生思考人生中挫折和困难对于成长的重要性。

2. 阅读与讨论：让学生阅读小说的精彩片段，然后分组讨论小说中人物的心路历程和改变，引导学生思考人生中的选择和变化。

3. 思考与总结：引导学生思考人生中的挫折和困难是必然存在的，让学生总结出面对困难时的积极态度和解决方法。

4. 课堂表现：鼓励学生积极发言，分享自己的见解和体会，引导学生相互交流和学习。

5. 作业布置：布置作业让学生写一篇关于人生挫折和成长的感悟，让学生进一步思考人生的意义和发展。

教学反思：通过本节课的教学，学生认识到人生中挫折和困难是必然存在的，培养了学生的坚强意志和积极态度，对学生的成长和发展起到了积极的促进作用。

《假如生活欺骗了你》教学教案 篇三

《假如生活欺骗了你》教学教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《假如生活欺骗了你》教案 篇1

　　设计思想：

　　一、融课后练习于课堂教学

　　充分发挥课后练习的导向、资源和凭借功能，推动课堂教学顺利有序地展开。以课后练习为一抓手，教师课前备课后练习，学生预习时思考课后练习、预习课文，为课堂上合作探究做好准备。以此提高课堂效率，减轻学生课业负担。

　　二、遵循诗歌鉴赏之路

　　所谓“诗言志、诗缘情”，一指诗人借此抒发个人“志向”，二指诗作乃诗人有感而发，此情此景、不吐不快。大凡诗歌鉴赏，应入乎诗人之心，感诗人所感；进而体己细察，获普遍意义之思考。就诗歌教学而言，亦在于激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。最后说学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知（智力）得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。

　　教学要求：

　　1、诵读诗歌，背诵诗歌，积累名篇。

　　2、了解普希金，有阅读普希金作品的兴趣。

　　3、能从诗作的写作背景去领会作者的思想感情，并结合生活体验领悟诗所表达的人生哲理。

　　4、仿写诗句。

　　教学重点：

　　1、在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。

　　2、体悟人生哲理。

　　教学方法：

　　1、诵读体验

　　2、感悟交流

　　教学准备：

　　1、学生在预习时，查阅有关普希金的资料。

　　2、自学生词，熟读诗句。

　　3、对课后练习有初步的思考。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一 、新课导入

　　好一只丑小鸭，积极乐观的它有着美好的向往，为实现理想而不懈奋斗，虽历经磨难，最终变成一只美丽的白天鹅。也就是安徒生，以“丑小鸭”自喻，叙写经历、借以言志，成就名作，扬名天下。无独有偶，今天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作——《假如生活欺骗了你》，诗人身处逆境、有感而发，让我们一起走近作者、走进作品、聆听教诲、思考人生。

　　大屏幕显示课文标题——《假如生活欺骗了你》

　　（设计意图：言语直观导入，调动学生的学习积累，创设相似情境）

　　二、作者简介

　　大屏幕显示

　　普希金（1799-1837，俄国 ） ：

　　评价：伟大的俄罗斯民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”，“俄国文学之父”。

　　思想倾向：一生倾向革命，出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争；他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。

　　主要作品：

　　诗歌，《皇村回忆》、《给利锡尼》、《窗》 、《高加索的俘虏》 、《拿破仑》、《渔夫和金鱼的事》等；

　　小说，《黑桃皇后》、《上尉的女儿》 、《叶甫盖尼奥涅金》等。

　　逝世：沙皇驯服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“决斗”的名义把普希金谋杀了。当时，普希金才三十八岁。

　　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　（设计意图：知人论世，为学生走进作者情感和解读全诗奠定基础和打开门户，诵读体验的必要铺垫；引起学生对普希金的关注）

　　三、诵读、体验

　　（一） 诵读

　　1、听读提示：听朗读录音，感受诗歌的语气、语调、节奏。

　　2、播放录音

　　3、师生总结朗读本诗的要点。

　　提示：诗人虽身处逆境，但他非常乐观，反而坦言劝告、叮咛我们

　　大屏幕显示

　　语气：平等、娓娓而谈

　　语调：亲密和婉、热诚坦率

　　节奏：平和、舒缓

　　4、重放配音（第一节），学生听读。

　　5、学生齐读（第一节），教师点评诵读效果。

　　6、点名诵读第二节，师生共同评价。

　　7、学生有感情地诵读全诗。

　　（二）体验

　　教师提示：学生自由诵读、涵咏，同时展开联想、想象。

　　大屏幕显示：

　　① 生活中一次令我伤心的往事是什么？

　　② 当时的感受怎样？

　　③ 如何渡过伤心的日子？

　　④ 之后有何领悟？

　　（设计意图：在诵读中学习诵读，在诵读中联想想象，在诵读中体验情感，熟读成诵、丰富积累，完成课后练习）

　　四、感悟、交流

　　1、大屏幕显示

　　①“生活的欺骗”怎样理解？

　　② 假如你受生活欺骗，诗人是如何劝告的'？

　　③ 诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度？

　　④ 你喜欢这首诗吗？说说理由。

　　2、自读全诗，读中领悟。

　　3、小组交流

　　4、教师总结

　　① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出却没有相应回报

　　② 不要悲伤，不要心急，苦恼之时要忍耐，一切都会过去，快乐的日子终会到来，经历苦难后回忆往事会感觉亲切美好

　　③ 积极乐观

　　④ ⅰ给我人生启示 ⅱ语句清新流畅，有人情味和哲理味

　　（设计意图：联系生活领会诗意，感悟诗歌蕴涵哲理，融入课后练习，合作探究交流）

　　五、迁移、仿写

　　大屏幕显示

　　1、当人生处于逆境之时，我们应该想起普希金的《假如生活欺骗了你》中的劝告：

　　—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。

　　（不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临）

　　2、假如生活再次欺骗了你，我们不要怎样，应该怎样，坚信什么？仿照诗作第一节中作者的思路，结合自身的认识和体会说一说、写一写。

　　（设计意图：仿写中进一步体会诗歌语言，加深对人生的思考，训练了学生的迁移能力，培养学生对诗歌的兴趣）

　　教后反思

　　一、运用诵读法

　　《假如生活欺骗了你》是一首翻译诗，不是理想的适合朗读的诗作。但语言平白浅显、亲切自然，内容与生活结合紧密，娓娓读来真情自现；兼具散文和诗歌朗读之妙，亦或可以此为契机，通诗歌诵读和散文朗读之法；何乐而不为。

　　二、把握教学重点

　　《假如生活欺骗了你》是无具体形象的哲理诗。此诗所以选编，就在于其深刻的哲理。因此这是教学的重点，恰应和了单元的主题，培养学生的情感态度价值观。

　　三、引导学生主动学习

　　调动学习积累，相似情境导入；作者作品介绍，知人论世；诵读中体验，体验中诵读；体验中感悟，感悟与交流；提升心灵，积累表达。

　　四、练习处理。

　　渗透课题意识，把课后练习的学习有机地融合在课堂教学中，在课堂教学中充分发挥课后练习的导向和凭借功能，进行课后练习的“助读求解”模式的探讨。

　　附：课后练习的使用设计及使用情况反馈

　　第一大题。

　　《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么?

　　（一）习题分析

　　1 题目类型：延伸拓展类

　　2 编写意图（练习目标）：让学生通观全诗、进一步巩固所学；联系自己的生活和感受，提升心灵；激发学生的表达欲望；发展学生的思维能力和语言表达能力。

　　（二）使用设计（读解模式）

　　学生诵读中体验，课堂中交流感受，教师点拨总结

　　（三）具体过程：

　　① 诵读、体验，学生在感悟中，很快会显现自己的态度（喜欢/不喜欢这首诗）。

　　② 课堂交流（第四个问题），学生说出感受，概括理由。

　　③ 教师点拨，师生共同总结。

　　（四）解法探究

　　①明确态度：喜欢 / 不喜欢

　　②思维角度：

　　Ⅰ 从诗歌自身特点的引人之处谈。（包括主题、内容、结构、语言等方面）

　　Ⅱ 从诗歌对学生自己产生的影响来谈。

　　（五） 答案举例

　　答案一：喜欢。第一，诗中蕴涵的人生哲理对我启发很大；诗的语言亲切流畅，通俗易懂。第二，我和诗人有同样的感受，诗人写出了我的心里话；诗人很亲切、很真诚。

　　答案二：不喜欢。过于浅显，不含蓄；音韵不美。

　　（六）使用情况反馈：

　　①预习时：许多学生（占百分之十左右）只表明了态度，并未谈理由；从诗的哲理方面谈的占百分之五十，从诗的艺术特色方面谈占百分之十，从个人自身感受谈占百分之三十。没有一个学生能完整地解答。（态度不认真、方法不全面）

　　②课后：学生的答题都比较全面、完整。（教学有效、理解了诗歌、把握了方法）

　　二、第三大题。

　　背诵《假如生活欺骗了你》。

　　（一）习题分析

　　题目类型：记忆积累类

　　编者意图（练习目标）：积累名篇，打好文化根基

　　（二）使用设计

　　预习读熟，课堂涵咏，读悟结合，熟读成诵。

　　（三）方法探究

　　①诵读中领悟诗意，有意义地记忆。

　　②诵读方法的点拨

　　③当堂检查朗读和背诵情况

　　（四）使用情况反馈

　　①学生在预习时已能较流利地朗读，

　　②通过课堂上的诵读和感悟，都能背诵。