《石钟山记》教案设计(精彩3篇)

《石钟山记》教案设计 篇一

教材名称：《石钟山记》

教材简介：《石钟山记》是一部以探险为主题的小说，讲述了一群年轻人在神秘的石钟山展开冒险探险的故事。小说中融入了友情、勇气、智慧等元素，适合青少年阅读。

教学目标：

1.了解小说《石钟山记》的主要内容和背景。

2.培养学生的阅读能力和想象力。

3.引导学生探讨友情、勇气等主题。

4.激发学生对探险和冒险的兴趣。

教学内容及方法：

1.导入：通过图片、视频等方式引入教材内容，激发学生的好奇心。

2.整体阅读：教师带领学生整体阅读小说，了解故事情节和人物形象。

3.分段阅读：分段讲解小说内容，引导学生深入理解故事情节和主题。

4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨小说中的友情、勇气等主题。

5.写作练习：引导学生根据故事情节进行写作练习，培养学生的想象力和写作能力。

6.展示与分享：学生展示自己的作品并分享感悟，促进学生之间的交流和互动。

教学评估：

1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括回答问题、讨论参与等。

2.作业完成：评估学生完成的写作练习和其他作业。

3.学习笔记：检查学生的学习笔记，了解学生对教材内容的掌握情况。

教学反思：

通过《石钟山记》的教学，学生不仅能够提升阅读能力和想象力，还能够培养勇气、友情等品质。教师在教学中应注重引导学生思考和讨论，激发他们的兴趣和热情，使教学更加生动有趣。

《石钟山记》教案设计 篇二

教材名称：《石钟山记》

教学内容：探索主题与情感体验

教学目标：

1.理解探险主题在《石钟山记》中的体现。

2.培养学生对友情、勇气等情感的体验和领悟。

3.激发学生的创造力和想象力。

4.引导学生用心感知故事中的情感和内涵。

教学方法：

1.情感体验：通过情感体验活动，帮助学生深入理解小说中的情感。

2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，让他们更好地理解人物形象和情感表达。

3.小品表演：学生分组进行小品表演，展现故事情节和情感内涵。

4.情感写作：引导学生根据故事情节进行情感写作，表达自己的感悟和体会。

5.情感分享：学生分享自己的情感体验和写作作品，促进学生之间的情感交流和理解。

教学评估：

1.情感表达：评估学生在活动中的情感表达和参与度。

2.小品表演：评估学生的小品表演，包括表演内容和情感表达。

3.写作作品：评估学生的情感写作作品，包括内容表达和情感体验。

教学反思：

通过情感体验和创作活动，学生能够更深入地理解《石钟山记》中的情感和内涵，培养他们的情感体验和表达能力。教师在教学中应注重引导学生体验和表达情感，使教学更加生动和有意义。

《石钟山记》教案设计 篇三

《石钟山记》教案设计

　　教学目标：

　　1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；理清的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征。

　　2、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设疑，能引导学生进行目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能培养学生的合作学习能力。

　　3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对人或事物全面评价。

　　教学重点：积累文言知识，把握写法特色，学习反对臆断，重视实践的科学精神。

　　教学难点：在质疑中对苏轼的评价。

　　教学过程：

　　教师活动学生活动教学意图

　　导入检测（幻灯）学生口头回答检查学生完成预习任务的情况（预习任务见附），积累文言知识。

　　提问：石钟山颇有名气，景色也不错（幻灯感受），要写“石钟山记”这样一个题目，按通常的写法，应怎么写？思考回答：描写山水景物初步体会本文与普通山水游记的不同。

　　提问：本文怎样写的？回答出的大体思路：质疑——解疑——总结为具体感受文本做铺垫。

　　提问：质疑了什么？为什么质疑？有了疑问怎么做的？解答疑问后怎么总结的学生讨论回答

　　（见附的板书）进一步熟悉文本和作者的写作思路，明确主旨，体会写法特色。

　　引入总结写法特色回答：通过记游揭示哲理进一步明确本文与普通山水游记的不同。

　　拓展：由体会作者的'观点和作者对李渤的态度，导入对苏轼的质疑。

　　1、李渤真的可笑吗？

　　2、事情目见耳闻就可断定了吗？小组讨论，体会文中和《辨石钟山记》中体现李渤“目见耳闻”的文字，培养学生质疑精神

　　提问：苏轼对李渤的嘲笑是不应该的，他自己的结论也有问题，这是不是影响了同学们对他的评价？点到“人非圣贤，孰能无过”和“对李渤进行嘲笑是不对的，但他反对臆断，注重实践的精神还是值得我们学习的”……引导学生对人或事物全面评价，一分为二地看待。

　　总结谈自己的体会培养归纳能力和语言表达能力。

　　拓展：1、学生写作

　　2、提供互联网信息1、以“由苏轼的质疑说开去”为题列一份提纲；2、有兴趣和有条件的同学可以登陆网络自己进行拓展学习。1、让学生学以致用。

　　2、满足不同层次和条件的学生对学习的要求。

　　附：

　　（一）预习、自学题：

　　1、借助老师提供的翻译，找出文中的活用字词和特殊句式；

　　2、对照文言词汇手册，总结“而”的用法；

　　3、整理作者的思路，体会的主旨；

　　4、读懂李渤的《辨石钟山记》。）

　　（二）、幻灯检测题：

　　指出下列句中“而”的用法：

　　得双石于潭上，扣而聆之

　　余固笑而不信也

　　下列有名词作状语现象的是

　　1、自齐安舟行适临汝

　　2、土大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　3、徐而察之，则山下皆石罅

　　4、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

　　指出下列各句的句式特点

　　A、得双石于潭上

　　B、古之人不余欺也

　　C、石之铿然有声者

　　D、噌吰者，周景王之无射也

　　E、今以钟磬置水中

　　（三）、幻灯板书：

　　郦道元：人常疑之

　　质疑

　　李 渤：余尤疑之

　　白天小童择乱石扣之

　　（固笑而不信也）

　　解疑 实地考察

　　莫夜以小舟泊绝壁下

　　（古之人不余欺也）

　　事不目见耳闻，

　　总结 不可臆断其有无

　　写的目的

　　5

　　O

　　M