《毫米、分米的认识》教案(经典6篇)

《毫米、分米的认识》教案 篇一

在小学数学教学中，毫米和分米是非常基础的长度单位。学生们在学习这两个单位时，往往会有一些混淆和困惑。因此，我们需要设计一份针对毫米和分米的认识教案，帮助学生更好地理解和掌握这两个长度单位。

首先，我们可以通过实际的日常生活场景引入毫米和分米的概念。比如，让学生测量自己的书包或者课桌的长度，然后用尺子分别测量出以毫米和分米为单位的长度。通过这样的实际操作，学生可以直观地感受到毫米和分米之间的换算关系。

其次，我们可以设计一些有趣的游戏或者活动，帮助学生巩固对毫米和分米的认识。比如，设置一个长度单位转换的闯关游戏，让学生在游戏中不断练习毫米和分米之间的转换，从而提高他们的计算能力和逻辑思维能力。

最后，我们可以结合一些实际的测量问题，让学生应用所学的知识。比如，设计一些日常生活中常见的长度测量问题，让学生用毫米和分米的单位进行测量，并计算出准确的结果。通过这样的实际练习，学生可以更好地掌握毫米和分米的概念，提高他们的实际操作能力。

通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地认识和理解毫米和分米这两个长度单位，提高他们的数学学习能力和实际运用能力。希望学生们在学习中能够充分发挥自己的潜力，掌握好毫米和分米的知识，为以后更深入的数学学习打下坚实的基础。

《毫米、分米的认识》教案 篇二

在小学数学教学中，毫米和分米是非常基础的长度单位，但是很多学生在学习这两个单位时常常感到困惑。为了帮助学生更好地认识和掌握毫米和分米的概念，我们需要设计一份富有趣味性和实用性的教案。

首先，我们可以通过生动形象的图片或者视频引入毫米和分米的概念，让学生直观地感受到这两个长度单位的大小差距。比如，用一个直尺分别标注出毫米和分米的刻度，让学生看到毫米和分米之间的转换关系。

其次，我们可以设计一些趣味性的活动，让学生在游戏中学习毫米和分米的知识。比如，设置一个长度单位转换的竞赛，让学生通过比赛的方式来练习毫米和分米的换算，增强他们的学习兴趣和动手能力。

最后，我们可以结合实际的生活场景，让学生应用所学的知识。比如，让学生测量自己的身高或者书包的长度，然后用毫米和分米的单位进行测量和计算，让学生感受到毫米和分米在日常生活中的实际应用。

通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地认识和掌握毫米和分米这两个长度单位，提高他们的数学学习兴趣和实际运用能力。希望学生们在学习中能够主动思考、勇于实践，成为数学学习的积极参与者和探索者。

《毫米、分米的认识》教案 篇三

　　教学目的：

　　1、培养学生认真观察的好习惯。

　　2、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念，道1厘米=10毫米；1米=10分米。

　　3、培养学生的动手实践能力。

　　重点：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米。长度观念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。

　　难点：怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。

　　关键：采用直观演示与动手实践相结合的方法。

　　教具：课件、米尺、学生尺、线绳、各种小物体等。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，导入新课。

　　师：每组的纸上都画有一条小线段，你们能精确量出它的长度吗？试试看！

　　1、学生分组活动。

　　2、汇报：量不出小线段的长度。

　　师：怎样才能量出小线段的长度？

　　生：要是知道一个小格是多长就能量出。

　　师：你想怎样解决这个疑问？

　　生：看书。

　　师：请同学打开书60页，自学例1。

　　点评：有疑才有思，通过量线段这个小环节，教师故意为学生设置疑问，激发学生探究的兴趣，每个学生都想通过自己的努力解决疑问，积极性非常高！

　　二、合作探究，形成规律。

　　师：谁能告诉老师一个小格是多长？

　　生：一个小格长1毫米。

　　师：你能具体说说是怎么规定的吗？

　　生：1厘米中间的每一个小格是1毫米。

　　师：我们一起看大屏幕：（教师自制课件动态演示）。

　　师：这是一个放大的1厘米，咱们一起数一数一共有多少个小格？（一边数，一边动态演示）这一个小格的长度就是1毫米。2个小格是几毫米？5个小格是几毫米？1厘米里面有几个1毫米？那么1厘米等于多少毫米？

　　师：量一量，一分硬币有多厚？

　　生：1毫米。

　　师：用手势表示1毫米的长度？

　　以小组为单位，量一量你身边的小物体的长度或厚度，要有分工，有记录，分工明确。

　　学生分组活动。

　　学生以小组的形式汇报。

　　师：当我们量的物体比较小或要求我们量的比较精确时要用毫米作单位，当要量比较长的物体时，就要用一个比毫米大的多的长度单位，想知道它是什么吗？打开书61页，自学例2。

　　（1）学生自学。

　　（2）学生汇报：10厘米的长度就是1分米。

　　师：1分米等于多少厘米？1米等于多少分米？

　　继续以小组为单位，看看那些物体可以以分米作单位来量一量。

　　（1）学生分组活动。

　　（2）学生以小组为单位汇报。

　　用手势表示1分米的长度。量出3分米长度的绳子给大家看。

　　想一想，这节课我们学习了哪些知识？到现在为止，我们已经学习了那些长度单位？

　　（大屏幕出示已学过的长度单位）

　　师：观察每相邻两个长度单位之间的进率是几？你能按照从小到大的顺序排列出来吗？这节课有没有不明白的地方？老师出题考考你好吗？

　　点评：在新授环节我主要采用了如下的方法：自主法、合作法、探究法、实践操作法，在学生自主学习的基础之上，为学生提供合作、探究的机会，帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。比如以毫米、分米为单位量身边物体的长度或厚度，既培养了学生合作精神，又培养了学生动手实践的能力，并且充分联系学生生活实际，使学生对所学知识产生亲切感，学生积极性高，学习效果也很好。

　　三、巩固练习

　　1、填合适的长度单位。

　　（1）蜡笔长6（）。

　　（2）跳绳长2（）。

　　（3）课桌高7（）。

　　（4）粉笔长75（）。

　　（5）别针长34（）。

　　（6）小红身高120（）。

　　2、判断

　　（1）小名身高134米。（）

　　（2）一根绳长15分米。（）

　　（3）一块橡皮厚1米。（）

　　（4）10分米=1厘米。（）

　　3、儿歌

　　长度单位真不少，米、分米、厘米和毫米。

　　有的长，有的短，有的不长也不短。

　　1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　一定要：牢牢记，灵活用。

　　点评：在巩固练习阶段，采用了学生喜欢的一些形式，如：选择、判断、儿歌等，既检验了学生对本课所学知识，及时得到反馈信息，同时也调动了学生的积极性，使学生在玩中学，学中玩，寓教寓乐。

　　板书设计：

毫米、分米的认识

　　1厘米= 1 0毫米

　　1分米= 1 0厘米

　　1米= 1 0分米

《毫米、分米的认识》教案 篇四

　　教学目标

　　1．认识长度单位分米，感受并建立1分米的长度表象，知道厘米、分米、米之间的关系，会进行简单的换算。

　　2、通过操作活动，让学生会选用分米作单位进行测量，培养学生的空间观念、估测能力及动手操作能力；通过交流单位换算的思考过程，训练学生的逻辑推理能力。

　　3．让学生体验学习分米的必要性，感受数学与实际生活的紧密联系。

　　教学重难点

　　1．认识分米，建立1分米的长度观念。

　　2．理解厘米、分米、米之间的关系，会进行简单的换算。

　　教学过程：

　　一、测量引入

　　师：昨天同学们和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？

　　1．两人为一组测量桌面的长、宽。先估一估，然后进行测量。

　　2．全班交流。

　　3．发现问题，引出课题。（引导学生发现量桌面的长、宽时，用“米”和“厘米”做单位都不太合适）

　　师：比厘米大，而又比米小的长度单位是“分米”，今天我们就来研究分米。（板书课题：分米的认识）

　　二、探究新知

　　1．建立1分米的空间观念。

　　（1）观察尺子，尺子上0刻度线到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。板书：1分米＝10厘米。

　　（2）用手势比划1分米有多长。

　　（3）让学生找一找在我们身边哪些物体的长度大约是1分米。

　　（4）画一条长1分米的线段。

　　学生尝试画线段，集体评议。

　　强调：从0刻度线出发，要标好端点和线段的长度。

　　【设计意图】

　　通过设置让学生动手比划1分米的长度、列举生活中长度大约是1分米的物体、画1分米等活动，帮助学生建立1分米的长度观念。

　　2．探索分米和米之间的关系。

　　（1）尝试推算：1米里面有多少个1分米呢？你是怎么想的？

　　（2）展开验证：出示米尺，2分米有多长？5分米呢？8分米呢？10分米呢？观察发现：1米＝10分米，用手势比一比。

　　（3）想一想：2米等于几分米？6米呢？50分米是几米？

　　3．单位换算。

　　（1）教学例3。

　　①2厘米＝（）毫米

　　想：1厘米＝10毫米，2厘米里面有（）个10毫米。

　　②80厘米＝（）分米

　　想：10厘米＝1分米，80厘米里面有（）个10厘米。

　　【设计意图】

　　引导学生去推理几个厘米里面有多少个10毫米和几十个厘米里面有多少个10厘米等，教给学生进行单位换算时的思考方法，引导学生叙述思考的过程，在表达中训练学生的逻辑推理能力。

　　（2）系统梳理，体会相邻两个长度单位间的关系。

　　你能按顺序给下面的单位排排队吗？

　　分米、厘米、毫米、米

　　根据排好的单位，观察思考：相邻的两个单位之间有什么关系？师示范一次，接着学生自主梳理毫米、厘米、分米和米之间的关系，小组交流，指名汇报。

　　三、巩固练习

　　1．填一填。

　　7分米＝（）厘米5米＝（）分米60毫米＝（）厘米

　　2米＝（）厘米100毫米＝（）分米

　　抽选题目邀请学生说一说是怎么想的，师重点指导学生如何推算100毫米就是1分米。

　　2、完成练习五第3、7题。

　　（1）杯子高1（）

　　（2）螺丝钉宽5（）

　　（3）牙刷长16（）

　　（4）蚂蚁身长6（）

　　（5）一步长5（）

　　（6）尺子厚（）毫米

　　3．选择合适的长度在（）里画“ √”。

　　（1）黑板长（）3厘米（）3分米（）3米

　　（2）毛巾长（）7厘米（）7分米（）7米

　　4．判断下列的说法是否正确，正确的打“ √”，错误的打“×”。

　　（1）一条裤子长9分米。（）

　　（2）一张床长5分米。（）

　　（3）小明高14分米。（）

　　（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米。（）

　　6、一本故事书厚8毫米，5本这样的故事书厚多少毫米？合多少厘米？

　　师引导学生理解题意，明白“合多少厘米”即将前面的单位“毫米”换算成“厘米”。

　　7、完成练习五第9、10题。

　　第9题，教学时应注意引导学生认真读懂题意，首先弄清：用什么方法？怎样列式？列式后有什么困难？可以将2米换算成20分米来计算。

　　8、知识应用：一块黑板长3米，用5分米长的彩带沿着黑板的长边做一条花边，需要几根这样的彩带？

　　学法指导：谁能换一句话来表达题目的意思？明确本题实际上是在求30分米厘米有几个5分米，即30里面有几个5。

　　四、全课总结

　　说说这节课你有什么收获？

《毫米、分米的认识》教案 篇五

　　【教学目标】

　　1．认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。

　　2．知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，能进行简单的换算。

　　【教学重点】

　　认识长度单位分米，初步建立1分米的长度单位观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。

　　【教学难点】

　　建立1分米的长度观念。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　同学们，昨天我们认识了新的长度单位“毫米”。谁来说说，到现在为止，我们学习了哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)

　　请大家比画比画，这些长度单位大概有多长呢？想一想，它们之间有什么样的关系呢？

　　归纳总结：1米＝100厘米 1厘米＝10毫米

　　同学们学得真棒！今天我们还要认识一个新的长度单位--分米。

　　(板书课题：分米的认识)

　　二、探究新知

　　1．认识分米。

　　(1)出示课件(平均分成10份的1分米的线段放大图)。

　　教师指出：10厘米的这一段就是1分米。

　　问：观察图，思考1分米等于多少厘米。

　　根据学生回答，教师板书。

　　(板书：1分米＝10厘米)

　　(2)学生操作：让学生根据自己尺子上的1分米的长度，用手势表示出来，再让学生量一量自己的手从手腕到指尖有没有1分米，以加深学生对1分米长度的感性认识。

　　(3)请同学们在自己或同伴的身体上找一找“大约1分米”的地方。

　　2．自主探索分米和米的关系。

　　(1)猜想。

　　教师：同学们，我们知道了1分米等于10厘米，那你们知道分米和米有什么样的关系吗？先猜猜看。

　　学生有可能说出因为米是比分米大的长度单位，既然1分米＝10厘米，那么1米应该等于10分米。

　　(2)验证。

　　方法一：利用课件出示米尺的放大图，先让学生找出从零刻度线到1米间的长度，再让学生数一数1米里面是不是有10个1分米长的线段。

　　方法二：教师用米尺把1米长的线段画在黑板上，然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，使学生直观看到1米等于多少分米，得出米和分米之间的关系。

　　方法三：因为1米＝100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所以100厘米＝10分米，因此1米＝10分米。

　　(3)明确：1米＝10分米。

　　【教师小结】

　　为了测量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米来作单位：量比较长的物体或距离时，通常要用米作单位。1米＝10分米，1分米＝10厘米。

　　实际应用中，要注意灵活地选用合适的单位。

　　3．单位之间的换算。

　　2厘米＝( )毫米

　　80厘米＝( )分米

　　你能将厘米和毫米、分米进行换算吗？你是怎样想的？小组合作交流，完成后指名反馈。

　　4．完成教材第23页做一做。

　　学生独立完成，集体订正。

　　三、巩固练习

　　1．完成第23页“做一做”。

　　先独立完成，再集体订正，并指名说一说你是怎样想的？

　　2．完成练习五的第3、4题。

　　要求：学生以小组为单位完成练习并交流自己的想法。

　　四、课堂小结

　　到今天为止，我们已经学习了哪些长度单位？说说你有什么办法来区分它们？

　　【板书设计】

　　分米的认识

　　1米＝10分米

　　1分米＝10厘米

　　1厘米＝10毫米

　　教学反思

　　在本节课的教学中，对于学生在实际操作中遇到的各种问题，都鼓励他们学会自己想办法解决或小组合作商量解决。例如：在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加；有的将几把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了同学之间的相互合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。

《毫米、分米的认识》教案 篇六

　　教学目标：

　　1.让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

　　2．借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

　　3．感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

　　教学重点：

　　建立较为准确的“1毫米”的概念。

　　教学难点：

　　理解厘米与毫米之间的进率。

　　教学准备：

　　教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

　　教学步骤：

　　一、巩固复习米和厘米

　　1.学生猜老师的身高

　　2.告诉学生，老师的身高是168厘米，问，那是几米几厘米呢？

　　3.问：这里有哪些长度单位？

　　4.比划一下1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

　　5.比划一下1厘米有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

　　二、通过自身体验引出毫米

　　1.过渡语：我们人有身高，我们身边的文具也有身高，同学们看看这两件文具分别有多长？

　　2.是刚刚3厘米吗？那再仔细观察，估计一下，多余的地方有前面一样的几小格

　　3.看来同学们的估计能力还是很强的，那现在说一说这块橡皮有多长了吗？回形针呢？

　　4.用几厘米几小格来表示太麻烦了，今天我们就要学到一个比厘米更小，更精确的单位--毫米。

　　三、建立1毫米的概念

　　1.你们知道怎样的长度就是1毫米呢？

　　2.在尺上找到一毫米，请同学上来指一指（一般会指从0刻度开始的）

　　那尺上哪里还有1毫米，同旧之间互相指一指

　　其实尺上每1小格都是一毫米

　　3.你们知道了尺上1毫米的长度，我们身边哪些物体的长度、厚度大约是1毫米呢？

　　4.测量2分币的厚度

　　5.用手来表示1毫米有多长？

　　6.毕上眼睛想一想，1毫米有多长？装进自己的脑袋里

　　7.你们现在已经认识了1毫米，你想对它说些什么？

　　四、通过估计测量，建立几毫米的概念

　　过渡：是啊，1毫米实在是太小了，但在我们的生活当中，却真有用毫米作单位才能测量的物体。

　　你们瞧！

　　这幅儿童画里画的是什么啊？

　　那你们想不想知道蚂蚁有多长？一粒米又有多长呢？

　　老师已经把它们画在了作业纸上，请同学们先估一估，它们各有多少毫米？

　　现在测一测，看看你们估得对不对？

　　你是怎么测量的？

　　五、认识厘米和毫米间的关系

　　1、其实刚才同学们已经很聪明地从尺上找到了4毫米、6毫米，知道有几小格就.几毫米？那现在你们能不能准确地告诉我橡皮有多长，回形针有多长？

　　2.又有厘米，又有毫米，如果只能用毫米作单位，那又该怎么说呢？

　　3.你为什么说是33毫米啊？你怎么想的？

　　得出1厘米=10毫米

　　4.请学生在自己的尺上找出1厘米，数数它里面是不是有10小格

　　5.那回形针呢？共有几毫米？为什么？说清理由

　　6.即时练习

　　（1）我们无意间发现了这么大的一个秘密，真是太了不起了，那么你们能不能用这个大发现，完成下面几题？同桌之间互相说一说

　　１厘米＝（）毫米

　　４厘米＝（）毫米

　　８０毫米＝（）厘米

　　３５毫米＝（）厘米（）毫米

　　１米＝（）厘米＝（）毫米

　　（2）测一测

　　看来同学们已经很清楚厘米和毫米的关系，接下来我们就来用一用毫米这个单位？

　　A.估一估，这个四边形其中两条边的长，只能用毫米作单位，再测一测，你估的对不对？

　　B.测一测书本的厚大约有几毫米？先估后测

　　C.说一说，测量什么样的物体的时候要用到毫米作单位？

　　（3）填上合适的单位

　　以前我们就知道如果乱用单位就会出错或者闹笑话，因此我们要合理的运用这些单位，那同学们看看，在（）里该填上哪一个合适的长度单位？

　　钢笔长14____

　　粉笔长75____

　　楼房高15____

　　铁钉长50____

　　大头针长3____

　　大桥长200____

　　六、总结

　　这节课你学会了些什么？有哪些收获？

　　七、拓展延伸

　　还有比毫米更小的单位存在，以后我们还会学到