有余数的除法教案【优质3篇】

有余数的除法教案 篇一

在学习数学的过程中，学生们经常会遇到有余数的除法。这种情况下，我们需要教给学生如何正确地进行计算，以确保他们能够准确地解决问题。下面我将分享一个针对有余数的除法的教案，帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

首先，我们需要让学生明白有余数的除法是什么意思。有余数的除法指的是当被除数不能整除除数时，商中会有一个余数。例如，当我们用8除以3时，商为2余2。这个余数表示的是被除数中剩下的部分，不能被除数整除。

接下来，我们可以通过具体的例子来帮助学生理解有余数的除法。例如，我们可以让学生计算12除以5的商和余数。首先，他们需要找出最大的5的倍数，即10，然后计算余下的2，得出商为2余2。通过这样的练习，学生可以更好地理解有余数的除法的概念。

在教学过程中，我们还可以引导学生总结一些有余数的除法的特点。例如，当被除数小于除数时，商为0余被除数；当被除数能够整除除数时，余数为0；当被除数大于除数时，商为整数，余数为被除数减去最大的除数。

最后，我们可以通过练习题来检验学生对有余数的除法的掌握程度。例如，让他们计算20除以6的商和余数。通过这些练习，学生可以更好地巩固所学的知识，并提高解决问题的能力。

总的来说，有余数的除法是数学中一个重要的概念，对学生的数学思维和逻辑推理能力都有很大的帮助。通过以上的教案，相信学生们可以更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学水平。

有余数的除法 篇二

有余数的除法是数学中一个重要的概念，在学习过程中，我们需要通过一定的方法和技巧来解决有余数的除法问题。下面我将分享一个针对有余数的除法的教案，帮助学生更好地掌握这一概念。

首先，我们可以通过实际生活中的例子来引入有余数的除法。例如，如果有12个苹果要平均分给3个人，每人可以得到几个苹果？这种情况下，每人可以得到4个苹果，余下的苹果就是有余数的部分。通过这样的例子，学生可以更好地理解有余数的除法的概念。

接着，我们可以引导学生学习如何正确地进行有余数的除法。例如，当我们计算15除以4时，首先找出最大的4的倍数，即12，然后计算余下的3，得出商为3余3。通过这样的练习，学生可以掌握有余数的除法的步骤和方法。

在教学过程中，我们还可以让学生尝试一些挑战性的问题，提高他们的解决问题的能力。例如，让他们计算30除以7的商和余数。这样的问题可以激发学生的思维，培养他们解决复杂问题的能力。

最后，我们可以通过综合练习来巩固学生对有余数的除法的掌握程度。例如，让学生计算50除以8的商和余数，或者设计一些实际问题让他们应用所学的知识。通过这样的练习，学生可以更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学水平。

总的来说，有余数的除法是数学中一个重要的概念，通过以上的教案，相信学生们可以更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学能力和解决问题的能力。

有余数的除法教案 篇三

有余数的除法精品教案

　　针对已知被除数、商和余数，求除数的题，可先让四人小组研究，再进行全班交流。以下内容是小编为您精心整理的有余数的除法精品教案，欢迎参考！

　　有余数的除法精品教案

　　教材内容

　　这是一节小学四年级的数学课。

　　学生分析

　　学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况，这节课针对有余数的情况进行。在二、三年级时学生已经接触过有余数的除法。对有余数的除法有感性的认识，还未达到理性认识。

　　教学目标

　　1．理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。

　　2．通过观察、比较后，弄清整除的意义。

　　3．培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。

　　4．能够主动思考，积极发表自己的意见。

　　课前准备

　　电脑课件。

　　教学流程

　　一、基本练习。

　　（电脑显示）52÷8＝24÷3=25÷3＝8÷2＝

　　10÷4＝38÷2＝

　　1．集体订正。

　　2．师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。（四人小组代表发言。）

　　学生回答后出现分类情况。

　　（电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。

　　二、谈话导入。

　　在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！

　　三、新授。

　　师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。（四人小组代表发言。）

　　学生回答可能会出现以下两种情况：

　　生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。

　　生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。

　　师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？

　　生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。

　　生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？

　　师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。（板书）

　　看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。

　　师：“做一做”除法中的第一个数不能被第二个数整除的情况，它们有什么特点？同桌互相交流一下。

　　学生回答。

　　师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。）

　　师：有余数除法中余数和除数有什么关系？

　　学生思考后回答。

　　师：前面我们学过除法各部分之间的关系，你们记得吗？有余数除法各部分之间又有什么关系呢？让我们一起来观察。（电脑显示：48÷5＝9…3）

　　师：如果被除数不知道，该怎么求呢？（电脑显示：？）

　　师：你们发现有余数除法各部分之间的关系了吗？

　　学生回答后，板书有余数除法的关系式。

　　师：这个关系式有什么用呢，

　　（学生回答后可能出现两种情况：（1）验算有余数除法是否做对了？（2）求未知数x。）

　　师：现在我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的“做一做”（2）。

　　四、课堂小结。

　　师：这节课我们学到了什么？

　　（学生回答后出现以下几点：（1）什么叫整数？（2）什么叫有余数的除法？（3）有余数除法的关系式。（4）如何利用关系式进行验算？）

　　师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今天所学的内容。

　　五、巩固练习。

　　1．填空。

　　（电脑显示）

　　（1）一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说（）能被（）整除。

　　（2）因为28÷4＝7，我们就说28能被（）整除。

　　（3）在有余数除法中被除数=（）。

　　（4）（）÷3＝8…2。

　　2．完成“练习十六”中的第1题。

　　学生独立完成，集体订正。

　　3．判断。

　　（电脑显示）

　　（1）有余数的除法里，商都比除数小。（）

　　（2）19除以4，商是4，余数是3。（）

　　（3）8能被32整除。（）

　　（4）24只能被6整除。（）

　　（5）128能被128整除。（）

　　师：你们回答得都很好。（电脑出现回响掌声）

　　4．完成“练习十六”中的第2题。

　　如果学生考虑得不全面，教师进行引导。

　　5．完成“练习十六”中的第4题。

　　针对已知被除数、商和余数，求除数的.题，可先让四人小组研究，再进行全班交流。

　　六、布置课外作业。

　　“练习十六”第3题、第5题。

　　评析

　　这是非实验年级教师尝试用新课程理念教老教材的一节课。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。而教师教得轻松自如，适时点拨，比较好地起到了一个引导者、促进者的作用。