蜜蜂课文教案【优秀6篇】

蜜蜂课文教案 篇一

蜜蜂是一种常见的昆虫，也是生态系统中非常重要的一环。在小学生的自然科学教育中，蜜蜂是一个重要的话题。通过学习蜜蜂，可以让学生了解到蜜蜂的生活习性、生态作用以及人类与蜜蜂之间的关系。

本教案将以蜜蜂为主题，设计一堂生动有趣的自然科学课。首先，通过展示图片或视频让学生认识蜜蜂的外观特征，如黑黄相间的体色、细长的身体以及翅膀的结构等。然后，介绍蜜蜂的生活习性，包括蜜蜂的种类、社会结构、生长发育过程等。通过这些内容的介绍，学生可以初步了解蜜蜂的生活方式。

接着，引导学生探讨蜜蜂在生态系统中的作用。蜜蜂是重要的传粉媒介，许多植物都依赖蜜蜂传播花粉以完成繁殖。通过这一环节，可以让学生认识到蜜蜂在生态系统中的重要性，以及人类对蜜蜂的依赖。同时，也可以引导学生思考如何保护蜜蜂，维护生态平衡。

最后，通过互动游戏或实践活动，让学生亲身体验与蜜蜂的亲密接触。可以组织学生观察蜜蜂的活动、搜集蜜蜂采集的花粉等，从而加深对蜜蜂的了解。通过这样的教学方式，可以激发学生对自然的兴趣，提高他们的环保意识。

通过这堂生动有趣的蜜蜂课，学生不仅可以学到关于蜜蜂的知识，还可以培养对自然的热爱和保护意识。希望通过这样的教学方式，可以让学生在未来的生活中更加关注环境保护，积极参与到生态保护中去。

蜜蜂课文教案 篇二

蜜蜂是一种常见的昆虫，也是自然界中不可或缺的一部分。在小学生的自然科学学习中，蜜蜂是一个重要的教材内容。通过学习蜜蜂，可以拓展学生的自然科学知识，培养他们的观察能力和动手能力。

在设计蜜蜂课文教案时，可以结合课文内容和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。首先，可以通过课文的讲解，介绍蜜蜂的基本知识，如蜜蜂的生活习性、社会结构、食性等。通过这些内容的学习，可以让学生初步了解蜜蜂的生活方式。

接着，可以组织学生进行一些实践活动，如观察蜜蜂的活动、搜集蜜蜂采集的花粉等。通过这些实践活动，可以让学生亲身体验与蜜蜂的亲密接触，加深对蜜蜂的了解。同时，也可以培养学生的观察能力和动手能力。

此外，还可以通过互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣。可以设计一些趣味性的游戏，如蜜蜂模拟比赛、蜜蜂采集花粉比赛等，让学生在游戏中学习、体验和享受。

通过以上的教学方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习蜜蜂知识，培养他们的观察能力和动手能力。希望通过这样的教学方式，可以激发学生对自然的兴趣，培养他们的环保意识，让他们成为热爱自然、关注环境的小公民。

蜜蜂课文教案 篇三

　　设计意图

　　这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课文叙述线索清楚,情节完整。教材选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。新课标指出学生是学习和发展的主体，“自主、合作、探究”是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究”过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。

　　学习目标

　　1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。

　　2、积累语言。

　　教学重点和难点

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　课前准备

　　1、生字词卡片(也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁)。

　　2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　第一课时

　　一、交流导入

　　1、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。(课件出示几幅蜜蜂的图片)

　　2、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。

　　3、板课题、齐读，并简介作者法布尔的背景资料。

　　二、初读读文

　　1、布置自读课文。圈画生字，读准字音，读通句子。

　　2、检查自学情况：

　　a、出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

　　b、出示重点句，读一读：

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　c、分段读文，把课文读通顺。

　　三、感知课文

　　1、说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

　　2、学习第一自然段：

　　a、请生读课文的第一自然段。

　　b、法布尔为什么要做这个试验呢?(板书:听说)

　　c、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?

　　d、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实)

　　四、书写指导

　　1、出示要写的字，读一读并组词。

　　2、归类识字，观察字形：

　　a、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

　　b、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

　　c、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

　　3、师范写，生练习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、出示字卡，学生抽读或开火车读。

　　2、“我”想做一个什么实验?

　　3、那“我”准备怎样做这个实验呢?今天，我们继续学习课文。(板：做实验)

　　二、研读课文

　　1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画出相关语句。

　　a、抽生反馈,用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说。

　　b、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?从这里你体会到了什么?(板：仔细观察、认真思考)

　　2、学习三、四自然段：

　　a、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

　　b、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)从哪些词句能看出来?

　　c、你认为怎样读才能表达他们的心情?(指生读第三、四段,大家评议。)

　　d、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?

　　3、研读第五自然段：

　　a、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。

　　b、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)

　　c、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?

　　3、学习最后一段：

　　1)、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段，板：结论)

　　2)、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)对这句话你有什么疑问吗?

　　3)、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。

　　4)、自由读读资料袋里的内容。

　　三、作业布置:

　　1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

　　2、把这个故事讲给父母听，课外阅读《昆虫记》。

　　板书设计：14 蜜蜂

　　听说 做试验 得出结论

　　仔细观察 善于思考

蜜蜂课文教案 篇四

　　主要任务

　　精读课文，完成本课主要教学任务。

　　一、引入

　　这节课我们继续学习第十四课《蜜蜂》，上节课我们用了20分钟初读课文，学习了生字新词，明白（出示）：

　　课文主要讲了法国著名昆虫学家（）为了证实蜜蜂（），做了个试验，得出了（）的结论。

　　二、继续学习课文第2自然段

　　1、透过学习课文第2自然段，我们还了解了法布尔做试验的初步过程（出示）：

　　捉蜜蜂（二十只）――装纸袋――做记号――叫女儿等――走两里多路――放飞蜜蜂

　　2、请大家根据提示练习说说这个试验的过程。指生说说这个试验的过程。

　　3、讨论：这样安排对证实蜜蜂辨别方向有什么好处？

　　（１）在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里――便于观察

　　（２）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号――证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的

　　（３）叫小女儿在蜂窝旁等――了解蜜蜂飞回来的时间

　　（４）在两里远的地方放飞――距离足够证实蜜蜂是否认识回家的路

　　4、从这些做法中，你感受到法布尔是个怎样样的人？

　　（周到、周密、全面等）

　　5、让我们随法布尔去看看那些被放出来的蜜蜂吧（出示：）

　　那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。

　　指读，指读去掉“好像”读，再依次去掉“几乎”“大概”读。（作者的用词十分准确）

　　三、学习第3、4、5自然段

　　1、在放飞蜜蜂后，作者想了什么？在回家路上呢？

　　（出示：）

　　在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

　　2、为什么我这样推测呢？默读课文，结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。（远，闷在袋子里，起风）

　　3、放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？（善于思考，善于观察的人。）

　　4、蜜蜂到底回来了没有？（出示）

　　没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

　　居然小蜜蜂比法布尔回来得还要快，真厉害。小女儿情绪怎样？（高兴，激动、甚至有点意外的情绪）那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的情绪，读读有关部分。感情读，再现当时情景。写这样文章，很容易写枯燥，这部分很生动、具体，吸引读者，值得借鉴。

　　5、应对回来的这两只蜜蜂，引发了作者那些思考。朗读了解。

　　（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）

　　四、学习第5自然段

　　1、蜜蜂仅仅飞回来两只吗？（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）

　　2、看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？

　　出示：

　　尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

　　朗读，体会感情。去掉关联词，表达效果不如原句。

　　3、小结：听说得到了证实。

　　五、学习第6自然段

　　1、当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了怎样结论？

　　（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）

　　2、透过试验，作者证实了蜜蜂的确有辨认方向的潜力，蜜蜂为什么能辨认方向，作者到最后给我们一个确切的答案了吗？作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

　　3、蜜蜂有辨别方向的潜力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活中寻找答案吧。

　　4、对结论和全文有疑问吗？

　　六、总结

　　1、谈学习本文收获。

　　2、回读全文，加深体会

　　七、作业：

　　结合本单元口语交际提示，留心观察一些小动物，看有什么新发现，准备口语交际时与同学交流。听写本课的词语

　　八、（机动）听写后自批自改

　　精读课板书：

蜜蜂课文教案 篇五

　　一、学习目标

　　1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　3、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　二、教学重难点

　　1、 有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　三、教学准备

　　1、生字词卡片

　　2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　四、课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、交流资料，激趣导入

　　1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

　　2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？除了采蜜外，还有什么本领？（做向导、辨认方向）

　　3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

　　今天我们跟随法国著名昆虫学家法布尔一块来探索蜜蜂到底有无辨认方向的能力的秘密。你们愿意吗？

　　二、初读课文。

　　1、自由读课文，注意有生字的地方，把字音读正确。想想课文讲了作者做了一项什么试验？

　　2、学生读课文。

　　3、学习生字词。

　　（1）出示本课生字，指生当小老师读。

　　（2）去掉拼音带词读。

　　（3）分析生字结构，说说识记方法。

　　（4）提出不理解的字词，共同讨论解决。

　　（5）提醒学生注意多音字（闷 几 尽）

　　4、说说课文讲了作者做了一项什么试验？

　　三、学习课文一、二自然段，了解试验过程。

　　1、读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验呢？

　　2、联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？

　　3、作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步。

　　4、学生画，回答，（用“先……接着……然后……最后……”）

　　教师板书：捉蜜蜂 做记号叫女儿等走两里路放飞蜜蜂

　　5、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十分严谨）

　　6、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。（出示该段文字）

　　（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考）

　　我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。

　　7、现在你有什么话想对作者说？或你有什么想说的话？

　　三、书写生字

　　1、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

　　2、小组内交流各自识记生字的方法。

　　3、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

　　4、学生书写。

　　四、总结。

　　五、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。现在，我们再复习一次生字和新词吧。

　　2、出示生字词，学生齐读。

　　3、上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是？（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。

　　法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情证明：蜜蜂飞回来了。

　　二、精讲课文

　　（一）试验结果

　　1、默读第3、4、5自然段试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。

　　2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。

　　（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

　　小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）

　　指导用激动的语气读。

　　（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。

　　“准确无误”指什么？（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。）

　　指导朗读，读出重点词。

　　蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第五自然段。从哪句话可以看出来呢？（出示句子：）哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？（准确无误、确确实实、尽管……但……）

　　请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。

　　指导读出重点词。

　　课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。（“无论……总是……”）

　　这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：（蜜蜂确实有辨认方向的能力）

　　3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）

　　（三）研究结论，激发探究

　　1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方可以看出来？

　　（1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。

　　（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

　　2、什么是本能？当时法布尔为什么无法解释？

　　“本能”指人和动物不学就会的本领。

　　3、由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。

　　蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢门位置的。在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。

　　偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。

　　4、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一起读一读。

　　四、总结

　　法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！

　　五、作业

　　1、摘抄好词句。

　　2、阅读讲述关于其它动物有趣的故事的书籍。

　　板书设计：

　　14、蜜蜂

　　听说 ——做实验——飞回来

　　无法解释本能

蜜蜂课文教案 篇六

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。

　　2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。

　　3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

　　2、板书课题，齐读。

　　设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

　　二、初读文本，整体感知。

　　1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　2、指名分节读课文，群众正音。

　　3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。

　　4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。

　　设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

　　三、析读文本，理解感悟。

　　（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。

　　（二）、交流。

　　1、试验目的。第1小节。

　　2、试验过程。第2—4小节。

　　3、试验结果。第5小节。

　　（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。

　　第一部分：试验目的。

　　1、指名第1节。注意听别人读得怎样样。

　　2、评一评。

　　3、用“无论……总”说一句话。

　　4、师引读：因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。

　　第二部分：试验过程。

　　1、自由读2—4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

　　2、交流。随机学习重点语句，理解词语。

　　（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）

　　我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

　　（2）指名读，认真聆听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？

　　（3）交流。

　　（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记清楚了吗？从这些词语中你能感受到什么？

　　（5）交流。师：法布尔不仅仅把他的试验记下来了，而且还写得十分准确。这样我们从文章中就能够看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？

　　3、交流。学生畅所欲言。

　　4、齐读2—4小节。

　　第三部分：试验结果。

　　1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？

　　2、指名答。理解词语“本能”。

　　3、齐读。

　　设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性十分关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更简单地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有必须的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　四、回顾总结，拓展训练。

　　１、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎样样？是否还有改善的推荐？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？

　　2、四人小组合作交流。

　　3、指名答。师拓展资料。

　　4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。

　　设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在透过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和潜力。