文言文教案【优质5篇】

文言文教案 篇一

【标题】《孟子·尽心下》教学设计

【教学目标】

1. 了解《孟子·尽心下》的主要内容和思想；

2. 掌握古代文言文的阅读技巧；

3. 提升学生的文言文写作能力。

【教学重点】

1. 《孟子·尽心下》的主要观点；

2. 古代文言文的语言特点；

3. 文言文写作技巧。

【教学难点】

1. 理解《孟子·尽心下》中的深层含义；

2. 运用古代文言文的语言进行表达；

3. 综合运用文言文写作技巧。

【教学过程】

一、导入：介绍《孟子·尽心下》的背景和作者；

二、讲解：解读《孟子·尽心下》的内容和思想；

三、练习：分组讨论《孟子·尽心下》中的重点段落；

四、拓展：引导学生运用古代文言文进行写作练习；

五、总结：梳理本节课的重点内容，并布置作业。

【教学评估】

1. 学生能否准确表达《孟子·尽心下》的主要观点；

2. 学生能否熟练运用古代文言文进行写作；

3. 学生对于古代文言文的理解和表达能力。

【教学延伸】

1. 继续学习其他古代文言文名篇；

2. 深入探讨古代文言文的独特魅力；

3. 拓展学生的古代文言文阅读和写作能力。

文言文教案 篇二

【标题】《韩非子·解老》教学设计

【教学目标】

1. 理解《韩非子·解老》的主要内容和思想；

2. 掌握古代文言文的阅读技巧；

3. 提升学生的文言文写作能力。

【教学重点】

1. 《韩非子·解老》的主要观点；

2. 古代文言文的语言特点；

3. 文言文写作技巧。

【教学难点】

1. 理解《韩非子·解老》中的深层含义；

2. 运用古代文言文的语言进行表达；

3. 综合运用文言文写作技巧。

【教学过程】

一、导入：介绍《韩非子·解老》的背景和作者；

二、讲解：解读《韩非子·解老》的内容和思想；

三、练习：分组讨论《韩非子·解老》中的重点段落；

四、拓展：引导学生运用古代文言文进行写作练习；

五、总结：梳理本节课的重点内容，并布置作业。

【教学评估】

1. 学生能否准确表达《韩非子·解老》的主要观点；

2. 学生能否熟练运用古代文言文进行写作；

3. 学生对于古代文言文的理解和表达能力。

【教学延伸】

1. 继续学习其他古代文言文名篇；

2. 深入探讨古代文言文的独特魅力；

3. 拓展学生的古代文言文阅读和写作能力。

文言文教案 篇三

　　教学目标：

　　1、 学生通过探讨认识从师的重要意义。

　　2、 领会课文正反对比、破立结合的论证方法。

　　3、 掌握重要字词及文言现象，背诵全文。

　　教学重点：

　　1、理解文中的多义词，解释它们在具体语境中的意义和用法。

　　2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解释具体语境中意动词的含义。

　　4、 区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。

　　教学课时：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语

　　我们刚学习过荀子《劝学》，明确了学习的重要意义。通过学习，人们的修养与学问可以得到提高，人们的素质可以得到改变。那么，学习的最佳途径是什么呢?是自学，或是从师学习?答案应该是不言自明的，但是

　　二、作者及背景简介

　　(写作背景)魏晋以来，社会上风行非学无师，重视家传，。在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但耻于从师的风气却很盛行，上层士大夫之族无论学业如何，都有官可做，所以他们不愿从师学习，而且他们也反对别人从师学习。柳宗元《答韦中立论师道书》：由魏晋世以下，不益不事师。进之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。正是在这样的背景之下，唯有韩愈奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学抗颜而为师，并著《师说》千古佳文。

　　在这著名的《师说》，作者借为文送学生李蟠来抨击那些上层士大夫之族，大力宣扬从师的必要性和正确途径，《师说》即说说从师的道理。

　　(作者)说起韩愈，我们应该不陌生，请哪一位同学来介绍他的有关资料。

　　韩愈，字退之，世称韩文公，昌黎先生。

　　韩愈是与古文运动联系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文运动，主张文章应该象先秦散文一样言之有物，阐发孔孟之道，反对六朝以来只求形式而内容贫乏的骈俪文;语言要新颖，言贵创新，词必己出。二人不论在理论上或是在在创作实践上，都有力地促进了古文运动的兴起、发展，并身体力行，终于把文体从六朝以来的'浮艳的骈体文中解放出来，奠定了唐宋散文的基础。因此二人影响巨大，韩愈被推为唐宋八大家之首。

　　三、初读课文，整体感知

　　齐读，思考：韩愈对从师持什么态度?当时人是什么态度?找出文中词句。

　　四、复读课文

　　1、研读课文第一段

　　方法：(1)教师范读课文。

　　(2)注意理解下列问题。

　　哪句可以看作是本文的中心论点?首句：推出中心论点：学者必有师。托古言事，乃针对当时士大夫以从师为耻而说的，更增加力度。

文言文教案 篇四

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解课文内容，能联系上下文体会外举不避仇，内举不避亲、出以公心的意思。体会祁黄羊的品质。

　　教学重点：抓住重点词句，反复诵读，认真体会，能理解课文内容。

　　教学难点：通过学习，体会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的高尚的精神品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　简介祁黄羊，了解时代背景。

　　二、初读指导

　　1、了解本文主要写了祁黄羊的什么事？

　　2、理清文章层次，结合学习生字词。

　　第一段（12）：祁黄羊因病辞职。

　　第二段：（311）：祁黄羊两度荐贤。

　　第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。

　　3、分段指名朗读课文，注意正音。

　　三、学习第一段，知道祁黄羊辞职的原因。

　　四、学写生字

　　五、作业

　　1、用钢笔描红。

　　2、课后流利地读课文。

　　3、查找有关祁黄羊的故事、资料。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、复习词串

　　祁黄羊

　　中军尉

　　辞职

　　举荐

　　解狐

　　祁午

　　悼公

　　深感意外

　　十分惊讶

　　出以公心

　　外举不避仇

　　内举不避亲

　　2、选择以上词语概括课文内容。

　　3、通过上一课的学习，我们知道祁黄羊是个怎样的人？

　　板书：外举不避仇，内举不避亲。

　　过渡：今天，我们就继续学习课文。这个故事，是在人物对话中展开的，这节课，我们就认真读读文中祁黄羊和晋悼公的对话，我们要通过人物的语言来感受人物的内心、人物的品质。

　　二、学习外举不避仇

　　师：打开书本，想想文章哪几自然段讲了外举不避仇的内容？请大家读读文章的3到7自然段。边读边想想人物会用怎样的语

　　气、语调来说话，再体会一下人物的内心。

　　生自读

　　指名读，其他同学听，评议，他们读得像不像，从他们的朗读中，能不能听出人物的内心。

　　生分角色读。

　　分组读。

　　三、学习内举不避亲

　　解狐能担此重任，可没想到，解狐大病在身，卧床不起，不入就病死了，于是悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人，请大家读9.10两节，从这里读出了什么？

　　生自读，指名回答。（抓住想了想，又郑重）（惊讶）

　　四、角色说话

　　过渡：这就是读到人物的心里去了。同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，就在他辞职的几天里，一下子成了晋国人议论的对象，不止是悼公，整个晋国的人都感觉非常惊讶。如果你是晋国的普通百姓，如果你是文武百官中的一员，如果你是祁黄羊的亲朋好友，你会说些什么？来试试。

　　学生练说。

　　师：下面让我们听听春秋时期，人们对祁黄羊的不同声音。

　　五、再次体会意外之感

　　师：人们对祁黄羊的举荐众说纷芸，褒贬不一，他居然会举荐自己的杀父仇人，难怪悼公会

　　出示：悼公深感意外，说：解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？

　　生齐读

　　师：而在举荐祁午后，又让悼公感到

　　出示：悼公十分惊讶：祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕别人说你偏心眼儿？

　　生齐读

　　六、解狐、祁午所想

　　师：而祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀，当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，他的心里感慨万千，他会想些什么呢？

　　师：当他的儿子听到时，他儿子暗下决心。你能听到他心底的声音吗？

　　七、祁黄羊的心声

　　师：祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。

　　出示：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。

　　生读。

　　师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？

　　师：所以，他只是想到的是什么？

　　而根本没去想

　　（只是想，压根儿没去想）

　　师：祁黄羊的心里一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？

　　生：是国家的安危，是国家的兴亡。

　　师：这就叫――

　　（出以公心）

　　（板书）

　　师：这里的公就是指什么？

　　（这里的公指的是国家的利益）

　　八、学最后一段

　　师：是的，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。

　　出示最后一段。

　　师：对这一句话，有没有自己的理解？（外举不避仇，内举不避亲）

　　指名说自己对这句话的理解。

　　师：还可以叫什么？

　　（出以公心）

　　师：是什么意思？（心里装着国家的安危，不装着自己的恩怨。）

　　师：祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜成分，在欣喜时，他心里不断发出这样的声音：

　　外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！

　　生读。

　　九、小结：

　　同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。你知道还有哪些出以公心的小故事吗？

　　指名说。

　　回去把这些感人的故事讲给家人听，让更多的人记住像祁黄羊一样外举不避仇，内举不避亲的故事，让更多的人受到感动。

文言文教案 篇五

　　教学目的：

　　研读现代汉语语法从而了解古代汉语语法。

　　教学设想：

　　学生在初中阶段语法知识相当薄弱，有必要详细讲述，使他们迅速理解文言文语言现象。选取初中文言课文的句子，通过学习旧知获得新知，温故知新。

　　一课时

　　教学内容：

　　现代汉语的词法和句法。

　　教学过程：

　　一、导语。

　　任何语言的表达都有一定习惯，后人总结规律，便形成语法。文言中所谓的词类活用和特殊句式是相对于翻译成的现代汉语而言。

　　二、查《现代汉语词典》，明确概念。页码如下：

　　名词886 动词301 形容词141 数词1176 量词792 代词240

　　副词397 介词650 连词782 助词1644 叹词1225 主语1643

　　谓语1316 宾语87 定语298 状语1656 补语101

　　三、用句子成分分析法分析下面的句子：

　　年少的我一直做着美丽的梦

　　明确：

　　1、单句成分位置关系

　　主 状 谓 宾

　　主语在谓语之前

　　状语在谓语之前

　　宾语在谓语之后

　　定语在主语或宾语之前。

　　2、各个句子成分由什么词充当

　　主语：名词，代词，名词性短语。

　　谓语：动词，形容词

　　宾语：名词，代词，名词性短语。

　　状语：副词，介宾短语

　　四、短语：

　　大于词，小于句。任何句子不加标点即为短语。

　　A名词短语：以名词为主体、中心，整体上具有名词性，语法作用大致与名词相同。可作主语宾语。

　　1、并列关系

　　用“和、跟、同、与、及、以及、或”连接

　　例如：工人农民 城市和乡村、

　　2、偏正关系

　　名词和定语组成，修饰语+中心语。定语是修饰语，名词叫中心语。

　　例如：壮丽山河

　　3、方位短语（上下左右中东西南北前后）

　　例如：黑板上

　　4、“的”字短语

　　例如：吃的、喝的、我们班的

　　5、复指短语

　　例如：司机老王

　　B动词短语：能充当任何成分。

　　1、并列式

　　例如：调查研究

　　2、偏正式（状语+动词）

　　例如：立即动身

　　3、动宾式：

　　例如：挖地道

　　4、动补式

　　例如：变得更美丽

　　5、连动式

　　例如：开门进屋打开本讲课

　　6、兼语式

　　例如：请你参加（“你” 是“请”的宾语，“参加”的主语，一兼二职，兼语

　　C、形容词短语：能充当任何成分。

　　1、并列式

　　例如：坚韧和刚强

　　2、偏正式

　　例如：非常生动

　　3、形补：漂亮极了

　　D、主谓短语

　　例如：春天来了

　　E、介宾短语

　　介词加名词或名词性短语或代词构成。表方向，处所，时间，方式，目的，原因，对象等。一般充当状语或补语。

　　例如：我们坐在高高的土堆旁边（补语）

　　我们在高高的土堆旁边坐着（状语）

　　F、固定短语

　　包括：主要是成语

　　二课时

　　教学内容：

文言文中的词类活用现象

　　教学过程：

　　一、展示例子，思考

　　在现代汉语中，

　　1、名词能否做谓语？一般是由动词充当。

　　2、名词能否做状语？一般是由副词、介宾短语充当

　　3、形容词动词能否做主语、宾语？一般是由名词充当

　　4、不及物动词能否带宾语？一般是由及物动词充当

　　请看例句：二月草已

　　请分析成分。空处应是谓语，必由动词充当。空处是“芽”，今天看，是名词，此处活用为动词，发芽。

　　明确：处在这个位置上，得有这个词性。语言环境决定词性。

　　二、明确几个规则：

　　1、分析句子成分可判断词类活用。

　　2、名、形、不及物动词带宾语具备了使动、意动的条件。

　　3、名词直接作状语，翻译为介宾短语。

　　4、意动用法译为“认为······怎么样”“以······为”“把······当作”

　　三、活用原因

　　古代汉语实词不丰富，句法不严格，分工不细，不明。

　　思考下面的句子，看那些词性变化了，为什么？

　　1、名词活用

　　（1）活用为动词

　　例如：左右欲刃相如

　　一狼洞其中

　　天雨墙坏

　　（2）活用为使动词（使动用法）

　　例如：君将哀而生之乎

　　先破秦入咸阳者王之

　　（3）活用为意动词（意动用法）

　　例如：稍稍宾客其父

　　（4）直接作状语

　　例如：操军破，必北还

　　2、动词活用

　　（1）用作名词

　　例如：惧有伏焉

　　（2）活用作使动词（使动用法）

　　例如：项伯杀人，臣活之

　　3、形容词活用：

　　（1）用作名词

　　例如：采百花之长而各去其短

　　（2）用作动词

　　例如：素善留候张良

　　（3）用作使动词（使动用法）

　　例如：春风又绿江南岸

　　4、数词为动词

　　例如：与臣而将四矣

　　四、回顾

　　（1）词性由于环境而临时改变。因为词在某个成分的位置上而变。词义随之而变。

　　（2）翻译是关键。多读多见就好了。

　　三课时

　　教学内容：

文言文中的特殊句式

　　教学过程：

　　一、今天的句子，一般是“主+状+谓+宾”

　　古代的句子，主语可在谓语后，宾语可在谓语前，状语可在谓语后，定语可在主语宾语后。相对今天而言，其语序十分特殊，所以称为特殊句式。正确翻译后可判断特殊句式。

　　二、形象展示。做六个模具，在“名标”上分别写六个成分，比较古今句子成分的位置关系。

　　请出六们贵宾（佳宾）就座。四大家领导：

　　主 状 谓 宾

　　县委 政府 人大 政协

　　三、按类型分析

　　1、判断句

　　古代汉语中，以名词或名词短语作谓语。

　　现代汉语中，以判断词“是”作谓语。

　　（1）……者……也（2）者也

　　（3）……,……也（4）乃、为、即（5）“是”

　　例如：陈胜者，阳城人也

　　吴广，阳夏人也。

　　刘备天下枭雄

　　当立者乃公子扶苏

　　中峨冠而多髯者为东坡

　　2、省略句

　　一般省略主语、宾、介宾、谓、“于”

　　例如：盖以（之）诱敌

　　必以情（处理）

　　（触龙）入而徐趋

　　公弗许（之）

　　问之（于）客曰

　　3、宾语前置句

　　宾语在谓语的前面。

　　例如：古之人不余欺也！（否定句中代词做宾语前置）

　　沛公安在？（疑问句疑问代词作宾语前置）

　　4、主谓倒装

　　主语在谓语的后面。

　　例如：甚矣，汝之不惠

　　你不聪明，太厉害了！

　　5、定语后置

　　定语在中心词（名词）后面。

　　例如：居庙堂之高

　　处在高高的庙堂上。

　　6、介宾短语后置

　　翻译后可以发现，在现代汉语中介宾短语是状语，在谓语之前。而在古代汉语中是补语，在谓语之后。

　　例如：投之以骨

　　以骨投之

　　用骨头扔给狼