《师说》课文教案导入(通用3篇)

《师说》课文教案导入 篇一

在教学中，教师的导入环节是非常重要的，它可以引起学生的兴趣，激发他们的思考，为接下来的学习打下良好的基础。而《师说》这篇课文也不例外，下面我将介绍一种适合这篇课文的教案导入方法。

首先，我建议在导入环节中使用一些图片或视频，来引起学生的注意。可以使用一些描绘古代中国风景或者人物的图片，让学生感受到古代中国的韵味。通过图片或视频的展示，可以帮助学生建立起对于课文背景的直观认识，激发他们的好奇心和学习兴趣。

其次，在导入环节中可以使用一些引人入胜的问题，来引导学生思考。比如可以问学生：“你们知道在古代中国，怎样的人才能成为一位贤良师者吗？”或者问学生：“你们认为教育对于一个国家的发展有何重要性呢？”通过这些问题的提出，可以引导学生思考课文中所涉及的主题和内容，为接下来的学习做好铺垫。

最后，在导入环节中可以适当运用一些小游戏或者互动环节，来增加课堂氛围的活跃度。比如可以让学生分组进行角色扮演，模拟课文中的情景，让他们更好地理解和体会课文内容。或者可以设置一些谜题或者填空题，让学生通过互动的方式来学习课文知识，提高他们的学习兴趣和参与度。

综上所述，通过以上几种方法的运用，可以有效地引导学生进入《师说》这篇课文的学习状态，激发他们对于古代中国文化和教育的兴趣，为接下来的学习打下良好的基础。

《师说》课文教案导入 篇二

在教学中，教师的导入环节是非常关键的，它直接影响着学生对于课文内容的理解和接受程度。而《师说》这篇课文也不例外，下面我将介绍一种适合这篇课文的教案导入方法。

首先，在导入环节中可以使用一些音乐或者声音效果，来营造出一种古代中国的氛围。可以选择一些古筝或者古琴的音乐，让学生在音乐的熏陶下感受到古代中国的文化底蕴，为他们打开一扇了解古代中国的窗户。

其次，在导入环节中可以运用一些引人入胜的故事或者小插曲，来吸引学生的注意。可以讲述一些古代中国名师的故事，让学生感受到古代中国教育的伟大和博大精深。通过故事的讲述，可以引导学生对于课文中所涉及的文化内涵有更深入的了解。

最后，在导入环节中可以设置一些与课文内容相关的问题，来引导学生思考。比如可以问学生：“你们认为一个好老师应该具备哪些品质？”或者问学生：“你们有没有遇到过一位特别令你难忘的老师？”通过这些问题的提出，可以引导学生从个人经验出发，探讨和理解课文中的主题和内容。

综上所述，通过以上几种方法的运用，可以有效地引导学生进入《师说》这篇课文的学习状态，激发他们对于古代中国文化和教育的兴趣，为接下来的学习做好准备。希望以上教案导入方法对于教师们在教学中有所帮助，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。

《师说》课文教案导入 篇三

《师说》课文教案导入

　　导语：同学在学习《师说》这篇课文的时候，可以来参考一下小编整理的《师说》课文教案导入。希望对大家有所帮助！

　　教学目标

　　1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

　　2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

　　3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

　　4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　教学重点和难点

　　1．了解的整体思路。

　　2．学习本文正反对比论证的方法。

　　课时分配 两课时

　　教学过程

　　一、导入并解题

　　初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的，叫《师说》。

　　“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

　　二、作家作品

　　韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

　　韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的.散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

　　三、写作背景

　　魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。

　　四、初读课文

　　1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解含义，不清楚的地方作出标记。

　　2．教师板书需正音的字：

　　愚（ú） 句读（du） 谀（ú） 经传（zhuàn）

　　郯（tán） 苌（cháng）聃（dān） 蟠（pán）