外国诗教案【推荐3篇】

外国诗教案 篇一

在教学外国诗歌时，如何激发学生的兴趣并提高他们的理解能力是老师们经常面临的挑战。本文将介绍一种有效的外国诗教案，帮助学生更好地理解和欣赏外国诗歌。

首先，引入背景知识。在教学外国诗歌之前，老师可以简要介绍诗人的生平、文化背景和作品风格，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。比如，当教授莎士比亚的诗歌时，可以介绍他在英国文学史上的地位和影响，以及他的作品风格和主题。通过了解诗人的背景，学生可以更好地理解诗歌的意义和内涵。

其次，注重诗歌鉴赏。在教学外国诗歌时，老师可以引导学生从诗歌的语言、结构和意象等方面进行鉴赏。比如，可以让学生分析诗歌中的修辞手法、意象和节奏，帮助他们更好地理解诗歌的表达方式和情感内涵。通过诗歌鉴赏，学生可以提高对外国诗歌的欣赏水平和理解能力。

最后，进行诗歌创作。在教学外国诗歌时，老师可以鼓励学生进行诗歌创作，培养他们的创造力和表达能力。比如，可以让学生模仿外国诗人的风格和写作技巧，创作属于自己的诗歌作品。通过诗歌创作，学生可以更好地理解和欣赏外国诗歌，同时提高自己的写作能力和表达能力。

总之，通过以上教学方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏外国诗歌，提高他们的文学素养和审美能力。希望老师们可以在教学实践中尝试这些方法，让学生在欣赏外国诗歌的过程中获得更多的启发和收获。

外国诗教案 篇二

在教学外国诗歌时，如何引导学生进行深入思考和表达是老师们经常面临的挑战。本文将介绍一种有效的外国诗教案，帮助学生更好地理解和表达外国诗歌的意义和情感。

首先，进行诗歌朗诵。在教学外国诗歌时，老师可以要求学生进行诗歌朗诵，让他们通过声音和语调来表达诗歌的情感和内涵。比如，可以让学生选择自己喜欢的外国诗歌进行朗诵，同时注重语音语调的把握和情感表达的真实性。通过诗歌朗诵，学生可以更好地感受和理解诗歌的情感和内涵。

其次，进行诗歌解读。在教学外国诗歌时，老师可以引导学生进行诗歌解读，让他们通过分析诗歌的语言、结构和意象等方面来理解诗歌的意义和情感。比如，可以让学生分析诗歌中的隐喻、象征和意象，帮助他们更好地理解诗歌的深层含义和情感表达。通过诗歌解读，学生可以提高对外国诗歌的理解和表达能力。

最后，进行诗歌讨论。在教学外国诗歌时，老师可以组织学生进行诗歌讨论，让他们分享自己对诗歌的理解和感受。比如，可以让学生就诗歌的主题、情感和意义展开讨论，同时鼓励他们分享自己的见解和体会。通过诗歌讨论，学生可以拓展对外国诗歌的理解和认识，同时提高自己的思维能力和表达能力。

总之，通过以上教学方法，可以帮助学生更好地理解和表达外国诗歌的意义和情感，提高他们的文学素养和表达能力。希望老师们可以在教学实践中尝试这些方法，让学生在欣赏外国诗歌的过程中获得更多的启发和收获。

外国诗教案 篇三

外国诗三首教案

　　教案示例１

　　《致大海》

　　设计思想 采用比较

　　教学的方法

　　教学本课

　　教学重点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路

　　教学难点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题

　　教学手段 讨论

　　教学过程

　　一、明确要求：

　　1．

　　教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）

　　2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）

　　3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较

　　4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定

　　5．讨论情况记入平时成绩

　　二、明确讨论题目

　　普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。

　　舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。

　　两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。

　　三、学生讨论

　　四、讨论发言

　　明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。

　　先分析一下二者的结构：

　　普希金诗

　　舒婷的诗：

　　联想—人们对大海的一席感触

　　回忆—儿时的生活

　　思考—引入对现实之思考

　　抒情—积极向上，热情洋溢。

　　意象及意象的象征意义：

　　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的.赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。

　　舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。

　　表现手法及修辞：

　　普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海——自由的热爱之情。

　　舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。

　　写作背景及写作目的：

　　普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！

　　舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。

　　附录：

　　致大海

　　舒婷

　　大海的日出

　　引起多少英雄由衷的赞叹

　　大海的夕阳

　　招惹多少诗人温柔的怀想

　　多少支在峭壁上唱出的歌曲

　　还由海风日夜

　　日夜地呢喃

　　多少行在沙滩上留下的足迹

　　多少次向天边扬起的风帆

　　都被海涛秘密

　　秘密地埋葬

　　有过咒骂，有过悲伤

　　有过赞美，有过荣光

　　大海——变幻的生活

　　生活——汹涌的海洋

　　哪儿是儿时挖掘的穴

　　哪里有初恋并肩的踪影

　　呵，大海

　　就算你的波涛

　　能把记忆涤平

　　还有些贝壳

　　撒在山坡上

　　如夏夜的星

　　也许漩涡眨着危险的眼

　　也许暴风张开贪婪的口

　　呵，生活

　　固然你已断送

　　无数纯洁的梦

　　也还有些勇敢的人

　　如暴风雨中

　　疾飞的海燕

　　傍晚的海岸夜一样冷静

　　冷夜的山岩死一般严峻

　　从海岸的山岩

　　多么寂寞我的影

　　从黄昏到夜阑

　　多么骄傲我的心

　　“自由的元素”呵

　　任你是佯装的咆哮

　　任你是虚伪的平静

　　任你掠走过去的一切

　　一切的过去——

　　这个世界

　　有沉沦的痛苦

　　也有苏醒的欢欣

　　1973、2

　　《我愿意是急流》

　　教学目标

　　体会诗歌主旨的多样性。

　　重点难点

　　本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。

　　教学过程

　　一、作者与写作背景

　　裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少优美的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的表达。

　　《自由》：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。

　　二、内容大意

　　全诗共五节，采用的都是“我愿意……”开头的格式。诗人把自己说成是“激流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。

　　三、鉴赏要点

　　1、多样解读

　　首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能指诗人自己，也可能指革命战士们；“爱人”可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。可以根据自己的生活体验感悟。

　　高一年级语文《外国诗三首》教案由收集及整理，转载请说明出处

　　2、意象的独特性排列：

　　本诗没有空泛的说教，而是通过一系列鲜活意象的排列，递进，营造了一个情感流动的回旋天地，层层递进，使诗人情感富于变化，呈现出多侧面多层次，产生强烈的艺术感染力。

　　板书

　　我愿是我的爱人是

　　急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）

　　荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）

　　废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）

　　草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）

　　云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）

　　在我的怀抱中接受我的关爱与呵护，我们相依相伴，我愿为你奉献一切。

　　注意修饰词语的暗色调，可体现：

　　1、生活的艰难

　　2、男人的勇敢

　　3、也可能是革命斗争的艰难

　　《篱笆那边》

　　自读导言

　　1．理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。

　　2．扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。

　　（解说：这是一首蕴涵着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。）

　　自读程序

　　一、总体把握，理清思路

　　讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？

　　明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

　　二、研读全诗，讨论以下问题

　　1．诗中的草莓指代什么。

　　明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。

　　2．“我”想不想爬过篱笆？为什么？

　　明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

　　3．“我”能不能爬过？为什么？

　　明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。

　　4．那么，“我”愿不愿爬过？为什么？

　　明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”

　　5．上帝又指代什么？

　　明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

　　6．如高一年级语文