《师恩难忘》教案(实用6篇)

《师恩难忘》教案 篇一

师恩难忘，一生受用。在我们成长的道路上，老师是我们最亲近的人之一，他们不仅教会我们知识，更传授给我们做人的道理和处世的智慧。因此，在教育教学工作中，如何让学生感激老师的恩情，珍惜师生情谊，成为了每位教师都需要思考的问题。

首先，要激发学生对老师的尊敬和感激之情，就要注重培养学生的良好品德和行为习惯。在课堂上，老师可以通过言传身教，教育学生要尊重师长、尊重知识，做一个懂得感恩的人。同时，老师还可以通过举办感恩教育活动，让学生亲身体验到师恩的伟大，从而激发他们对老师的感激之情。

其次，要让学生珍惜师生情谊，就要注重培养学生的感恟心和责任感。在教育教学过程中，老师要不断强调学生与老师之间的情谊是宝贵的，要珍惜每一次与老师相处的机会，不辜负老师的期望。同时，老师还可以通过定期与学生进行心灵沟通，了解学生的成长经历和感受，建立起师生之间的信任和情感纽带。

综上所述，师恩难忘是每个学生都应该牢记在心的一句话。只有懂得感恩、珍惜师生情谊的学生，才能在成长的道路上不断进步，实现自身的人生目标。因此，作为一名老师，我们要不断引导学生感恩、珍惜，让师生之间的情谊更加深厚，成为彼此成长路上的坚强后盾。

《师恩难忘》教案 篇二

师恩难忘，情深意长。在我们成长的过程中，老师是我们心灵的导师，他们不仅传授给我们知识，更教会我们做人的道理和处世的智慧。因此，如何让学生感激老师的恩情，珍惜师生情谊，成为了每位教师都需要思考的重要问题。

首先，要激发学生对老师的尊敬和感激之情，就需要老师本身具备高尚的品德和师德。只有以身作则，言传身教，才能赢得学生的尊重和感激。同时，老师还应该注重培养学生的感恩之心，让他们意识到老师的辛勤付出和无私奉献，从而懂得珍惜师生情谊。

其次，要让学生珍惜师生情谊，就需要建立起师生之间的亲情和信任。老师可以通过关心学生的成长、倾听他们的心声，让学生感受到老师的关怀和爱护，从而建立起深厚的师生情谊。同时，老师还可以通过组织各种形式的活动，增进师生之间的情感交流，让学生在快乐中明白感恩、珍惜。

综上所述，师恩难忘是每个学生都应该铭记在心的一句话。只有懂得感恩、珍惜师生情谊的学生，才能在成长的道路上走得更加坚定和自信。因此，作为一名老师，我们要不断引导学生感恩、珍惜，让师生之间的情谊更加深厚，成为彼此成长路上的坚强后盾。

《师恩难忘》教案 篇三

　　师：田老师的故事为什么会让我们终生难忘呢？可以用自己的话说，也可以用课文中的语句回答。

　　生：这些故事有如春雨点点，滋润着我。

　　师：（出示这一句话）这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？

　　生：把田老师讲的故事比作“春雨”。

　　师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？

　　（学生纷纷举手）

　　生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。

　　师：就是说老师的故事像春天的雨一样――

　　生齐：温暖。

　　师：还有谁有不同的想法？

　　生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。

　　生：春天的雨能够让万木迅速地生长。

　　生：春天的雨是绵绵的。

　　师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？

　　生：田老师的故事是娓娓动听的。

　　师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？

　　生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。

　　生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。

　　师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康地成长，这是多么美妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”。

　　师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？（指导学生感情练读。）

　　师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？

　　生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。

　　师：（出示这一句话）你们从这句话里知道了什么？

　　生：从老师的故事中，作者学到了知识。

　　师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识？

　　生：田老师的故事讲的是古诗的意思。

　　生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。

　　师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？

　　生：田老师的故事引人入胜。

　　生：田老师的故事能让作者身临其境。

　　……

　　师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？

　　[评析]：

　　1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。

　　2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。《师恩难忘》优秀教案设计

　　3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。

　　4、课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？

《师恩难忘》教案 篇四

　　【教学设计学科名称】

　　小学语文四年级 《师恩难忘》

　　【所在班级情况，学生特点分析】

　　经过前三年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能

　　力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本

　　身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生已初步学会记摘录笔记，

　　能独立识字、学词学句，但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。

　　【教学内容分析】

　　《师恩难忘》是著名作家刘绍堂先生的一篇回忆录。作者回忆了开学头一天田老师上课的情景，记叙了今年路遇老师

　　的经过，抒发了尊敬爱戴老师的思想感情，课文先写我读小学时遇到田老师，他是口才，文笔都很好的好老师，再写

　　田老师每讲一课都会编一个引人入胜的故事，“我”听得入了迷。最后写田老师为“我”从事创作打下了基础。

　　“我”很感激他。

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。

　　3．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　【教学难点分析】

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　【教学课时】1课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、设境引入

　　1、同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他

　　（她）为什么会让你难忘？

　　2、指名作答。

　　3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。（配音乐，范读）

　　板书课文标题。

　　二、初读感知

　　1、自学生字词。

　　①自由读。

　　②指读，齐读。

　　2、指名分节读课文，相机正音。

　　三、通读课文，整体感知

　　1、学生通读课文。

　　2、说说本文写了一件什么事。

　　（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）

　　四、理清课文脉络。

　　1、用提取中心段的方式感知课文。

　　课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　一（1 ）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

　　二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。

　　三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。

　　五、分段读课文。

　　六、指导写字，完成作业

　　1、感知字的写法。

　　娓……这个字的左边的“女”就偏在上面，与“尸”相配合好。

　　诲……这个字是左右结构，注意左窄些，同时注意字的读音。

　　2、完成字词练习。

　　第二课时

　　一、复习导入新课

　　说说课文讲了一件什么事？

　　二、略读课文第一部分

　　1、读一读。

　　2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？

　　3、说一说。

　　三、细读课文第二部分

　　1、课文是怎样描写田老师是怎样给我们上课的？轻读课文第二

　　段，结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。

　　1、出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”

　　(1)读。

　　(2)这首诗指哪首诗？

　　(3)请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？

　　(4)田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？

　　(5)田老师是怎样讲故事的？

　　(6)先理解“娓娓动听”，再指导用词造句。

　　2、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？

　　（1）理解“身临其境”并造句。

　　（2） 体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。

　　3、指导朗读。

　　四、美读课文第三部分

　　1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

　　2、学生找相应的句子读一读，说一说，突出重点词“恭恭敬敬”、“深深感谢”、“终生难忘”。理解“十年树

　　木，百年树人”的意思。

　　3、引导学生理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”（简介“刘绍棠”。）

　　4、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

　　①同桌讨论；

　　②自由练读；

　　③指读，相机引导。

　　5、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？

　　五、总结全文，升华认识

　　1、朗读课文。

　　2、总结全文。

　　本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

　　3、这篇文章有什么特色？

　　本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

　　六、布置作业

　　1，小练笔

　　写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。

　　2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

　　附板书： 娓娓动听 编故事

　　师恩难忘 感激、怀念

　　身临其境 受滋润

《师恩难忘》教案 篇五

　　一、教学目标

　　1.知识与技能：会写“姥”“炊”“歇”“醒”等8个生字，会读“正”“捅”“拄”“诲”等4个生字。

　　2.过程与方法：正确、流利，有感情的朗读课文，理清文章的大意和脉络。

　　3.情感态度与价值观：品味文中的语言文字，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　二、教学重难点

　　1.重点：会写“姥”“炊”“歇”“醒”等8个生字。理清文章的大意。

　　2.难点：品味语言，体会作者对老师的敬重和感激之情。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、情景设置

　　四、教学过程

　　1.激趣导入

　　同学们，在四年的学习生活中，遇到过很多老师，这些老师给你留下印象最深的是谁?回忆一下，他(她)为什么让你如此难忘?

　　(思考完毕，指明学生回答，然后揭示题目)下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆(板书课题)

　　2.整体感知

　　(1)自学生字词

　　①自由读。

　　②指名读，大家齐读。

　　(2)指名分节读课文，纠正学生读音。

　　(3)学生通读课文，说说本文写了一件什么事。

　　(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。)

　　3.深入研读

　　(1)快速浏览课文。想一想：田老师给人的第一印象是什么?

　　(2)细读课文，课文是怎样描写田老师是怎样给我们上课的?课文第二段，结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”

　　?这首诗指哪首诗?

　　k请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事?

　　l田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系?

　　m田老师是怎样讲故事的?

　　n先理解“娓娓动听”，再指导用词造句。

　　(3)田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响?

　　?理解“身临其境”并造句。

　　k体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。

　　(4)读课文第三部分

　　?默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?

　　k学生找相应的句子读一读，说一说，突出重点词“恭恭敬敬”、“深深感谢”、“终生难忘”。理解“十年树木，百年树人”的意思。

　　l引导学生理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”(简介“刘绍棠”。)

　　(5)指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情?

　　①同桌讨论;

　　②自由练读;

　　③指读，相机引导。

　　(6)小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?

　　4.总结全文，升华认识

　　(1)朗读课文。

　　(2)总结全文。

　　(本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。)

　　(3)这篇文章有什么特色?

　　(本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。)

　　5.布置作业

　　(1)小练笔

　　写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。

　　(2)实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

《师恩难忘》教案 篇六

　　《珍珠鸟》听过不少次，印象较深的有两节课，一节是4号在夫子庙小学陆华山老师上的，之所以印象深，是因为更像常态课，就是我们需要的那一种。另一节是窦桂梅老师的，在东南大学礼堂，第一课时后，我们以为结束了，想不到又用了一节课，就挖“信赖”！有些想不到，语文课需要“挖”吗？开学第一课《难忘师恩》结束后，我对“挖”有了进一步认识。

　　片段一

　　师：“娓娓动听”是什么意思？

　　生：是很有趣，很动听。

　　师：你能把这个故事说一遍吗，可以看着书，也可以不看书。

　　生：（看书朗读）大家听得不太认真。

　　生：（没有看书）但也说不上有趣。

　　师：（把故事说一遍，学生听得很入神）

　　田教师说的故事，像我们三个人中的谁？

　　生：（齐声）老师。

　　师：你怎么知道？

　　生：因为课文中有“娓娓动听”这个词。

　　对于词语的理解有查阅资料或联系课文内容，我倾向于后者，但是更重要的应该是运用，因此，理解的层次的不仅仅是知道其意思，还应该知道什么情况下怎么运用，“娓娓动听”本来学生说出意思也就可以，但结合故事加深理解、感受，既让学生加深了对故事内容的了解，对“娓娓动听”的理解层次也更加深刻。

　　判断二：

　　课后思考题“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。谈谈对这句话的理解”，这样问题比较模糊，对于小学生有较大难度，记得两年前上这节课时，只是就问题答问题，效果也不好，于是我将这个问题化解。

　　师：为什么说在作者的心中播下了“文学的种子”？。

　　生1：因为作者是一位作家。

　　生2：因为田老师的文笔很好。

　　生3：因为田老师每一则故事都十分吸引人。

　　师：“文学的种子”是什么？（沉默片刻）

　　生1：可能是成百上千个引人入胜的故事。

　　生2：可能是老师说过的令作者记忆深刻的一句话。

　　生3：可能是田老师写过的文章。

　　生4：可能是田老师帮作者修改过的一篇作文……

　　这么一挖，对于这个难题进行分解突破，对田老师人物的认识进一步加深。

　　片段3：

　　还是这句话：“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”

　　师：四十年后作者再次遇到田老师，此时作者已不是那个不满6周岁的孩童，而是一位著名的作家，然而他却恭恭敬敬的向他行礼，并和田老师谈往事，想像一下，他们会谈些什么？

　　生1：也许会谈田老师曾经讲过的一个故事，对他的影响很大。

　　生2也许会谈到老师的某一堂课令他记忆深刻。

　　生3：也许田师会说作者很有出息，而作者会告诉田老师，他之所以会有今天的成就，是因为教师那一个个引人入胜的故事。

　　生4：也许作者会让老师再讲一个故事给他听一听。

　　……

　　这个问题是对教材的创造性使用，目地是启发学生想象，通过想象作者对恩师之间的对话，加深对“师恩”与“难忘”的感受。

　　语文课不是让学生将自己已经知道的东西在课堂上用自己的语言出来，那样只能是训练语言表达能力，培养自信心，语文课要帮助学生学习那些有困难、不会的且又必须要掌握的东西，这样才能真正培养学生语文的能力。所以在语文课上教师还得依据教学目标，有意识地挖一挖，带领学生钻一钻，论一论，这样的语文学习才会更加有效。